“大”字引發(fā)的思考

高曉

摘 要： 北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《大禹治水》闡述了“奉獻(xiàn)”這一主題，塑造了治理洪水、為民除災(zāi)的英雄大禹的形象。作者在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，引發(fā)了整個(gè)課堂的“轟動(dòng)”，并引發(fā)了一場(chǎng)“唇槍舌劍”的爭(zhēng)論。文章介紹了由“在”字引發(fā)的思考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 大禹治水 “大”字

北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)有一篇文章叫“大禹治水”，位于“奉獻(xiàn)”這一主題單元之下，塑造了治理洪水為民除災(zāi)的英雄大禹形象?！斑@篇文章的主人公是鯀的兒子禹，文章在內(nèi)容敘述時(shí)一直是用‘禹這一名字，但是，為什么題目要用‘大禹呢？為什么在前面要加上一個(gè)‘大字呢？”上課時(shí)一位學(xué)生的這一問(wèn)題帶來(lái)了整個(gè)課堂的“轟動(dòng)”，使原本靜謐的課堂引發(fā)了一場(chǎng)“唇槍舌劍”的爭(zhēng)論，也引起了我深深的思考。

五一假期過(guò)后的一個(gè)星期一上午，我開(kāi)始講授“大禹治水”一課，與平常一樣上課之前叫學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，然后從里面篩選有意義的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解分析。其中有一位平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的男孩提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么題目要把‘禹稱為‘大禹呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生立即用期待的目光看著我，希望能從我這里得到確切的答案。為什么稱“禹”為“大禹”呢？我立刻意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上包含了好多方面的東西：涉及了中國(guó)文化方面的知識(shí)，漢字方面的知識(shí)，由漢字本身的象形義所帶來(lái)的人們的心理方面的知識(shí)，以及語(yǔ)言詞語(yǔ)搭配方面的知識(shí)，等等。對(duì)這么一個(gè)復(fù)雜的包含多方面內(nèi)涵的問(wèn)題學(xué)生是如何理解的呢？我試著轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)給他回答呢？”一時(shí)間教室里鴉雀無(wú)聲，你看看我，我看看你，也可能他們沒(méi)有人想到這也會(huì)是一個(gè)問(wèn)題。繼而有同學(xué)開(kāi)始拿起筆來(lái)寫寫畫畫，有的幾位同學(xué)湊在一起開(kāi)始小聲議論。過(guò)了一會(huì)兒，有幾個(gè)平時(shí)上課發(fā)言很積極的孩子試探性地站起來(lái)，一位女孩說(shuō)：“老師，是不是用‘大這個(gè)字表示禹在家里是排行老大呀？”她的話音剛一落地，立刻招來(lái)一片不滿意的聲音：“肯定不是這個(gè)意思，那么說(shuō)就應(yīng)該有‘二禹、三禹了?！庇钟泻⒆硬煌饬?，“也可能有二禹、三禹吧，我們不知道”。見(jiàn)我沒(méi)有制止他們討論的意思，這時(shí)候參與的學(xué)生逐漸多起來(lái)，你一言我一語(yǔ)，開(kāi)始了熱烈但有秩序的爭(zhēng)論。在同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)是那么專注，那么認(rèn)真。我在一旁靜靜地看著，不愿也不忍打擾這充滿活力的課堂。佐藤學(xué)老師在《教師的挑戰(zhàn)》中談及“課堂中寧?kù)o”的革命時(shí)這樣說(shuō)：“側(cè)耳傾聽(tīng)著從由每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來(lái)的富于個(gè)性的發(fā)現(xiàn)和思考，課堂儼然成為彼此切磋的共同體。不同見(jiàn)解連綿不斷地切磋形成了張弛有度的和諧格局。”[1]在這里我真的仿佛看到了那樣一種課堂，那樣一群共同體。

這時(shí)，一位經(jīng)常在上課時(shí)偷看課外書并被老師批評(píng)的女孩站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為‘大在這里是表示尊敬的意思吧，表現(xiàn)了大家對(duì)這位英雄的尊重之情?！甭?tīng)她這樣一說(shuō)孩子們覺(jué)得似乎有道理，于是討論的聲音逐漸變少、變小。但是聲音的閘門并沒(méi)有關(guān)閉，討論在繼續(xù)著?！拔彝狻蟮淖鹁匆饬x，我來(lái)補(bǔ)充兩個(gè)例子，比如人們管別人寫得很好的作品叫‘大作，在古代還有問(wèn)候別人姓名時(shí)‘尊姓大名的說(shuō)法”，說(shuō)話的是一位很愛(ài)學(xué)習(xí)的男孩子，他的回答博得了贊同的響應(yīng)。

在整個(gè)討論過(guò)程中，我始終微笑地看著他們，聽(tīng)著他們激烈爭(zhēng)論。有幾次我想示意他們停下，要在以前我是不會(huì)允許他們?cè)谡n堂上如此“放肆”的。但是，今天我忍住了，我看到了學(xué)生們躍躍欲試想說(shuō)兩句的樣子；我看到了聚精會(huì)神專注傾聽(tīng)別人發(fā)言的神情；我也看到了“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”害怕我制止這混亂場(chǎng)面的擔(dān)憂。于是我“放任”了，我的“放任”使我看到了孩子們別樣的一面?？蓯?ài)的孩子們，討論的思路越來(lái)越清晰了，開(kāi)始用具體例子證明自己的觀點(diǎn)；聰明的孩子們，討論的見(jiàn)解越來(lái)越獨(dú)到，開(kāi)始挖掘“大“字的深層含義。

此刻，我再也按捺不住了，不是叫他們停下來(lái)而是使討論在“合法化”的基礎(chǔ)上更加豐富?！昂⒆觽?，一個(gè)‘大字它的意思是非常多的，我們這節(jié)課就來(lái)看一看它都有哪些方面的意義？你可以借助工具書，也可以聯(lián)系生活實(shí)際，可以小組討論，也可以查閱老師以前補(bǔ)充的材料。”要求一說(shuō)完，學(xué)生立刻著手查閱與討論。你會(huì)聽(tīng)到刷刷刷的翻書聲，你會(huì)聽(tīng)到沙沙沙的寫字聲，你也會(huì)聽(tīng)到小組成員湊在一起七嘴八舌的議論聲。等時(shí)間差不多了，我示意孩子們開(kāi)始交流分享。

首先發(fā)言的是“清新小組”，小組代表說(shuō)：“以前老師給我們講過(guò)，‘大字是個(gè)象形字，像人的正面形，有手有腳，它的本義是表示‘大小的‘大，用來(lái)形容體積、面積、數(shù)量、力量、規(guī)模、程度等方面超過(guò)一般或超過(guò)所比較的對(duì)象，如‘大軍、‘大量等?！薄皶ㄐ〗M”的代表說(shuō)：“在人們?nèi)∶麜r(shí)，有的老人給孩子起名‘大勇、‘大猛、‘大剛等，我們小組覺(jué)得在這里‘大是‘很的意思，體現(xiàn)了老人對(duì)子孫后代的期待?！薄鞍?，真是這樣的。”他們的發(fā)言立即引來(lái)了一片同意的附和聲。慢慢地討論的聲音在減弱，我知道該我“出場(chǎng)”了。我看了看因發(fā)言激烈而顯得異常興奮的學(xué)生說(shuō)：“孩子們，‘大字的甲骨文是這樣寫的，我出示了‘大字的甲骨文寫法及‘大字字體的演變：

《說(shuō)文解字·卷十》“大部”認(rèn)為：

天大，地大，人亦大。故大象人形。

“大”字的字體像一個(gè)“正襟危坐”的人，利用姿勢(shì)和視角表示身份[2]。所以，在古文獻(xiàn)中有時(shí)“大”字用在前面表示人的身份，表示對(duì)人的敬稱，對(duì)人的稱贊。如：

《論語(yǔ)》“子曰：大哉?qǐng)蛑疄榫?！巍巍乎，唯天為大，唯堯則之。蕩蕩乎，民無(wú)能名焉。巍巍乎其有成功也，煥乎其有文章！”

譯文：孔子說(shuō)：“真?zhèn)ゴ蟀?！堯這樣的君主。多么崇高啊！只有天最高大，只有堯才能效法天的高大。（他的恩德）多么廣大啊，百姓們真不知道該用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)它的稱贊。他的功績(jī)多么崇高，他制定的禮儀制度多么光輝??！”

同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，因?yàn)?，這個(gè)問(wèn)題他們充分討論過(guò)了，他們都動(dòng)腦進(jìn)行了思考?！巴瑢W(xué)們，你們來(lái)讀一讀這兩個(gè)題目?！闭f(shuō)著，我板書了“大禹治水”和“禹治水”這兩個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生一讀立刻有很多小手高高地舉起來(lái)，從他們的發(fā)言中我意識(shí)到他們已經(jīng)讀懂了語(yǔ)言中詞語(yǔ)搭配的對(duì)稱美，讀音上給人的美感這些更深一層的問(wèn)題。我又讓孩子們翻看了詞典，了解了現(xiàn)代意義上的“大”字的意義及例詞等，孩子們會(huì)心地笑了。

在這堂課上，每個(gè)小組的成員都發(fā)表了看法，我們幾乎窮盡了“大”字的意義，不經(jīng)意間孩子們涉及了傳統(tǒng)文化、字理分析、民俗民風(fēng)等。

在他們熱火朝天的議論中，我成了一個(gè)“多余”人，課堂是他們的課堂，他們是課堂的主人，這不正是我們所期盼的嗎？新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，將課堂還給學(xué)生。我放手了，把時(shí)間給了學(xué)生，讓學(xué)生在自由的討論中盡情演繹精彩。

但是，放手不等于放縱，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們應(yīng)該站出來(lái)，“教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到一種‘撥開(kāi)云霧中見(jiàn)青天的效果，面對(duì)學(xué)生的各種疑問(wèn)，教師要大膽做出評(píng)價(jià)。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂的主體”[3]。我們有時(shí)是將學(xué)生拉回到討論的話題上，有時(shí)是幫助學(xué)生梳理零散的觀點(diǎn)，有時(shí)是將學(xué)生思維的碰撞提升一個(gè)層次。只有合理放手，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生、教師才能夠共同奏響有效課堂的樂(lè)曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué)著，鐘啟泉，陳靜靜譯.教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2]許慎.說(shuō)文解字[M]北京：中華書局，2004.

[3]鄭貴枝.淺談教師在課堂中的作用[A].青年教師學(xué)報(bào)，2007（3）.endprint