小學作文教學的策略

劉建偉

摘 要：小學作文教學的方法很多。筆者認為：要讓學生的作文“情動辭發(fā)”，在學生寫作之前必須通過多種途徑，給以情感的激發(fā)。因此，導入的形式要激情化、興趣化；寫要引導學生從自己的身邊去挖掘素材，提供給自己一個廣闊而又熟悉的寫作空間，且寫作的內(nèi)容要廣泛化、生活化。讓學生由看到說，再到寫，教師要有得力的啟發(fā)和豐富多樣的指導方式，才能讓學生主動地拿起筆來直抒胸懷，所以指導的方式要多樣化、豐富化。如果作文教學過程中把說和寫結(jié)合起來，那么學生表達能力將會有很大的提升。這就要求口頭作文要經(jīng)常化、系統(tǒng)化，學習的成果得到認可，興趣就會愈加濃厚，成果就會更加顯著，對此，鼓勵的方式要多元化、個性化。

關(guān)鍵詞：小學作文 教學 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0151-02

《語文課程標準》指出：“習作不要求立意的深遠，形式的靈活，布局的高妙，語言的純熟，而只求兒童寫出真實的所見所聞所思所想所感?！奔戳曌魇沁\用書面語言表達真情實感的精神勞動，無論何時何地我們都要尊重并欣賞這種精神勞動，這也充分地體現(xiàn)了作文教學的自主化?，F(xiàn)在的孩子惰性太強，寧愿動口不愿動手，要想激發(fā)他們寫作的自主性，就得讓他們及時地捕捉精彩的生活畫面，激發(fā)他們的寫作興趣，享受寫作之樂。

1 導入的形式要激情化、興趣化

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是發(fā)展觀察力和發(fā)散思維的力量，它能給認識帶來情感的色彩?！眱和那楦型窃谔囟ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，因此要讓學生的作文“情動辭發(fā)”，在學生寫作之前必須通過多種途徑，給以情感的激發(fā)，使學生自始至終在感知、想象、動情的氛圍之中，使之有感可發(fā)。

1.1 以言繳趣

教師在作文之前，就得用自己的情感之火，去點燃學生的情感之油，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。如指導學生寫《給自己畫像》之類的題目時，筆者首先繪聲繪色地介紹自己的外貌、興趣與愛好，使學生受到感染，把他們帶入認識自己的情境中，這時再組織學生自己練說，同桌交流，學生就會自告奮勇地自我介紹，而且生動形象，把自己鮮為人知的一面也介紹給同學。

1.2 以辯激情

由于小學生辨別是非的能力較差，可以把生活中的事情，如對與錯、善與惡、好與壞等一系列列舉出來，再讓學生辯論，并把活動的經(jīng)過寫下來。短短的十幾分鐘，有的學生就能準確地記敘了辯論時的一張張不同的面孔，有的驕傲、有的厭惡、有的贊揚……人物的形象栩栩如生。

2 寫作的內(nèi)容要廣泛化、生活化

“語文學習的外延與生活的外延是相等的”。要引導學生說身邊的事，講身邊的人，寫也要引導學生從自己的身邊去挖掘素材，提供給自己一個廣闊而又熟悉的寫作空間。寫寫每天的快樂事、可笑事、興奮事、不順心的事、令人生氣后悔的事等等；寫寫你做的一個夢、讀的一篇童話、看的一部動畫片、聽的一個故事、甚至看到的一棵樹、丟了一塊石子后的無窮無盡的遐想；寫寫頭腦中這樣那樣的問題，把解決問題的過程和感受記錄下來，無疑是價值不菲的；寫一種動植物，引導學生觀察生活，捕捉自然景觀的細微變化……

3 指導的方式要多樣化、豐富化

激發(fā)學生動筆寫作，這是一個艱難的過程。讓學生由看到說，再到寫，教師要有得力的啟發(fā)和豐富多樣的指導方式，才能讓學生主動地拿起筆來直抒胸懷。

3.1 在玩中寫

在指導寫“我的建議”時，筆者指導學生拿出風箏、炊具到山上野炊。筆者首先讓他們進行放風箏比賽，在孩子玩得興致勃勃的時候，現(xiàn)場指導他們仔細觀察各種風箏的特點及他們興高采烈的場面，然后拿出筆來把眼前的情景寫下來，及時地記錄出自己的真情實感。接著進行野炊，他們支灶、錄柴、做飯，忙得不亦樂乎，最后再細細地品味自己的勞動成果?；氐桨嗬?，以“我的建議”的形式，把它寫下來，這樣，學生就有物可敘、有情可抒，真是下筆如有神了。

3.2 在觀中寫

在指導“我愛校園的一片綠”時，先讓學生們說說喜歡什么樹，然后指導寫法，最后走進校園按一定的順序進行觀察。在觀察時，要盡力啟發(fā)學生展開想象的翅膀。有的學生看到了杜仲樹說：“遠看它那樹杈，宛如幾位妙齡少女在翩翩起舞?！庇械膶W生描寫雪松說：“遠看雪松如同一個綠色的巨人，守護著我們的校園?！庇械膶W生看到水杉說：“水杉樹的葉子像一簇簇綠色的羽毛。”……在觀中說，在觀中寫，同學們的思維開闊了，發(fā)言踴躍了，作文也會出類拔萃的。

3.3 在聽中寫

在作文指導時，筆者先請一位寫的好的學生進行練寫，修改后，在班內(nèi)范讀，讓學生在聽中感知寫法，再進行寫作。這樣比教師的下水文效果要好，我們畢竟和孩子們有一定的距離。因為學生的作文具有孩子們共同的特點，在年齡和心理方面都是一致的，讓學生去模仿學生，更具有榜樣作用，他們一定會落筆生花的。

3.4 在想中寫

在作文教學中指導學生展開想象，不但可使所寫的內(nèi)容思路開闊、形象具體、豐富生動，而且對培養(yǎng)其創(chuàng)造精神也很有裨益的。出示假想性的題目，如《2030年的我》，半命題作文《假如我是——》，《未來的……家》……是讓學生展開合理的想象的最佳命題。在指導《未來的……家》時，筆者神秘地拿出一個箱子，讓學生過來看看未來名人的肖像，一打開箱子，同學們便看到了自己，因為箱子里裝的是鏡子。接著引導他們展開想象的翅膀，去遨游美妙的未來世界?！皠偛牛覀兌伎吹搅宋磥淼拿嗣?，他們是干什么的？”學生們分別高興地講述了自己的美好理想：科學家、童話家、農(nóng)業(yè)專家……接著就問：“未來的名人名家會怎樣工作，要取得哪些成就？”學生們的興趣就更濃了，紛紛將自己的幻想說出來。有的想象自己將成為運動健兒，在國際體壇奮力拼搏、力戰(zhàn)群雄，登上了世界最高的領(lǐng)獎臺；有的幻想自己將來成為農(nóng)業(yè)專家，征服旱澇，造福于民……這樣的想象作文，可以強烈地激發(fā)學生的表達欲望和創(chuàng)新意識。endprint

4 口頭作文經(jīng)?；?、系統(tǒng)化

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口頭作文與書面作文也有不同的一面。口頭語言借助于聲音局面語言借助于文字?？陬^語言更多帶有“自然”的特征，書面語言是口語加工形式，在生活中有比口語更“高級”的交際任務(wù)，從語言的發(fā)展順序看，口語領(lǐng)先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語”。

同時，口頭作文和書面作文的關(guān)系是相輔相成的，口頭作文可以較快地檢查學生的思維結(jié)果，從而促使學生積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成、提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝聚性的養(yǎng)成，又可以促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在處理兩者關(guān)系上，應(yīng)注意兩者“并舉”，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言文字都提高的目的。在訓練時間上，要堅持先說后寫。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能顧此失彼。有人預言：“如果作文教學過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學生表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面”。如何進行“說”的能力訓練呢？

4.1 激發(fā)“說”的興趣

激發(fā)學生“說”的興趣，是培養(yǎng)學生“說”的能力的第一關(guān)。我們知道，學生特別是農(nóng)村小學生靦腆怕羞，性格內(nèi)向，在大庭廣眾面前是不輕易“說”的。究其原因，一是從小少于訓練；二是沒有給他們創(chuàng)造成功的機會，致使他們感情的潮水，將這座堤壩沖垮，鼓勵他們自尊、自信。

4.2 豐富“說”的內(nèi)容

胸中有所積蓄，而后才能有所抒發(fā)。沒有對客觀事物的認識，就根本談不上口頭表達?！扒蓩D難為無米之炊”就是這個道理。

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說，凡是對你相對價值較高的知識“都應(yīng)該好好記錄下來，以便一旦需要的時候可以拿出來使用。”古今中外，凡成大事業(yè)的，無不是十分重視收集與積累資料的，如我國著名歷史學家吳晗一生治學嚴謹，刻意搜集資料，而且還要指導學生學會積累資料的種種方法，到說話時，就不愁材料問題了。

4.3 教給“說”的方法

話雖人人都能說，但真正說好卻很不容易。這里除有內(nèi)容是否充實的問題外，還有個很重要的問題，就是方法問題。為此，應(yīng)該做到以下幾方面。

（1）在說話的過程中，必須遵循思維的基本途徑，違背了它，說出的話則不合理；必須遵循運用語言的基本習慣，違背它，說出的話則不規(guī)范；必須正確運用語言的方式（修辭），違背了它，說出的話則低效和無效。當然，懂得了以上三方面的知識后，要使說話變得完善，還需要持之以恒的訓練。

（2）要在講讀教學中有意識地教給學生運用語言的方法，一是通過對課文文詞的揣摩，讓學生明白說話用詞要準確；二是通過對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析，教給學生組材成話的方法、說明事物的線索以及說明詳略等技巧的借鑒。

4.4 創(chuàng)造“說”的機會

學生有了“說”的興趣，腦子里有了較充實的“說”的內(nèi)容，掌握了基本的“說”的方法還要給學生創(chuàng)造“說”機會，以訓練學生“說”的能力。

利用教材進行“說”的訓練。如《孔子游春》一課解讀結(jié)束后，可以讓學生以“孔子游春結(jié)束之后”為題，進行合理想象，經(jīng)過一番準備后，讓學生做“說”的練習。經(jīng)過這樣多次訓練，一則可訓練學生的創(chuàng)造性思維，二則也鍛煉并提高了學生“說”的能力。

作文課上，教師可組織學生進行口頭審題、選材練習；在每學期的作文計劃中，可有計劃地安排口頭作文，以說帶寫。

培養(yǎng)學生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，諸如組織故事會、朗誦會、演講會、讀書感悟交流會等。

在小學階段，我們絕不可輕視口頭作文，應(yīng)把它放在作文教學“先導”“基礎(chǔ)”“著眼點”上來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視，使口頭作文經(jīng)?；?、系統(tǒng)化。

5 鼓勵的方式要多元化、個性化

“興趣與學習的成果往往是相輔相成的”。學習的成果得到認可，興趣就會愈加濃厚，成果就會更加顯著。因此在作文訓練中應(yīng)對學生多鼓勵，并采取多種方式或方法，激發(fā)他們積極進取。如寫《美麗的校園》，評選出“優(yōu)秀導游員”；學生們寫小動物，頒發(fā)“可愛獎”（小狗、小兔）、“憨厚獎”（小豬）、“優(yōu)雅獎”（仙鶴）、“威風獎”（雄雞）……很多學生由于習作經(jīng)常受到表揚，那些別致的命名已成為他們的“外號”。另外，筆者還將一些好的學生的作品推薦給報刊、作文選或送去參加比賽，已有若干名學生的成篇作品或精彩片斷得以發(fā)表，這無疑又一次激起全體學生的寫作熱情，興趣大增。

總之，小學作文教學的方法很多，主要有導入的形式要激情化、興趣化；寫作的內(nèi)容要廣泛化、生活化；指導的方式要多樣化、豐富化；口頭作文要經(jīng)?；?、系統(tǒng)化；鼓勵的方式要多元化、個性化。

參考文獻

[1] 楊再隋.呼喚本色語文[J].中國教育報，2005（12）.

[2] 余金梅.生命互動：作文教學的“定律”[J].新語文學習：教師版，2012（3）：24-25.endprint