少數(shù)民族學生雙語教學成效調(diào)查與研究

于紅梅

摘 要：新疆醫(yī)科大學為了提高少數(shù)民族學生的漢語水平進行了一系列的教學改革，MHK成績在全疆遙遙領(lǐng)先，但學生進入專業(yè)課學習后，成績不容樂觀，專業(yè)課教師把原因歸咎于學生的漢語水平低，聽不懂課。為了查問題、找原因，該文針對新疆醫(yī)科大學少數(shù)民族學生的雙語教學情況進行了問卷調(diào)查和訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了目前少數(shù)民族學生對雙語教學的態(tài)度，在雙語教學中存在的問題，并針對存在的問題提出了幾點建議和對策，以期為高校雙語教育的決策者提供參考。

關(guān)鍵詞：成效 調(diào)查與研究 雙語教學 建議和對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0108-02

要實現(xiàn)新疆和諧穩(wěn)定跨越式發(fā)展，必須加快新疆少數(shù)民族人才的培養(yǎng)。2002年以來，新疆不斷加大推行雙語教學的力度，通過舉辦雙語實驗班、內(nèi)地高中班、區(qū)內(nèi)高中班、實施中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)、加強學前雙語教育等措施大力推進新疆雙語教育工作，使得新疆雙語教育快速發(fā)展。

由于醫(yī)科院校對少數(shù)民族學生的漢語水平要求更高，新疆醫(yī)科大學進行了一系列的漢語教學改革。目前我校的少數(shù)民族學生經(jīng)過一年的預(yù)科漢語學習后，MHK三級通過率可達到95%以上，在全疆遙遙領(lǐng)先，大多數(shù)少數(shù)民族學生都符合國家規(guī)定的進入專業(yè)學習的語言要求。但進入到醫(yī)學專業(yè)全漢語授課的學習后，往往一些學生覺得難學，老師感覺難教，最后學習效果那是可想而知的。為了擺脫目前這一困境，將對我校少數(shù)民族學生的雙語教學情況進行調(diào)查研究，找出存在的問題，并對雙語教學提出幾點建議。

1 調(diào)查設(shè)計與實施

對該校少數(shù)民族預(yù)科學生的漢語學習狀況和少數(shù)民族學生醫(yī)學課程學習狀況進行問卷調(diào)查和分析，同時就目前的雙語教學現(xiàn)狀對少數(shù)民族學生和教師進行訪談。

分別對130名少數(shù)民族學生，其中2011級臨床醫(yī)學40名學生、口腔醫(yī)學30名學生、藥學30名學生、衛(wèi)生事業(yè)管理30名學生，發(fā)放問卷調(diào)查表130份，收回有效問卷125份。對進行問卷的130名學生同時進行了隨機訪談。同時還對臨床醫(yī)學2名教師、口腔醫(yī)學2名教師、藥學2名教師、衛(wèi)生事業(yè)管理2名教師進行了隨機訪談。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 少數(shù)民族學生雙語教學現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談，可以基本了解我校少數(shù)民族學生的雙語水平及雙語教學狀況。57.6%的少數(shù)民族大學生除了上課、回答問題、寫作業(yè)、考試用漢語以外，大多數(shù)交流都是用母語。80.8%的少數(shù)民族大學生畢業(yè)于民族地區(qū)民族中學，89.6%的少數(shù)民族大學生從小學開始學習漢語，只有10.4%的民族大學生從學前開始學習漢語。20%的學生獲得MHK四級甲等成績，40%的是四級乙等，三級乙等以上的占96%。完全能讀懂漢文專業(yè)教材的只有28%，能讀懂的占68%。92%少數(shù)民族學生認為找一份好工作是他們學習漢語的主要目的。對用漢語授課的教學模式，57.6%的少數(shù)民族學生贊同，支持用母語授課的占12%。大部分少數(shù)民族大學生認為實施雙語教學是有成效的，用漢語講授專業(yè)課不僅提高了漢語水平，而且拓寬了專業(yè)知識面。對漢語授課的態(tài)度，從師生訪談可以看出，教師與學生對雙語教學都抱有積極的態(tài)度，在接納全漢語教學的同時，對取得的成績也給予了肯定。

由此可見，我校少數(shù)民族大學生的漢語水平總體不錯，大多數(shù)認為學好漢語很重要，也比較認可雙語教學。

2.2 少數(shù)民族學生雙語教學存在的問題

2.2.1實施的全漢語授課模式與部分少數(shù)民族學生的漢語實際應(yīng)用水平相矛盾

根據(jù)問卷調(diào)查，只有16%的學生能全面熟練運用漢語進行聽課、閱讀、寫作業(yè)和課堂上用專業(yè)術(shù)語表達專業(yè)課知識，而36%的學生能聽課、閱讀、寫作業(yè)，但課堂上公開發(fā)言仍有一些困難，還有24%的學生能聽課和閱讀，但寫作業(yè)、發(fā)言有一些困難，還有23%的學生只能進行日常交談，在聽課、閱讀、寫作業(yè)、發(fā)言方面有較大的困難。這表明有些學生雖然已具備了一定的漢語能力，但在學習專業(yè)課方面仍有一定的問題。

2.2.2懂雙語的師資較為匱乏

在調(diào)查中得知有的民族教師在用漢語講述專業(yè)知識時會有力不從心的感覺，而漢族教師在上課時很少會考慮少數(shù)民族學生的語言特點、語言基礎(chǔ)，這都會造成學生對老師的授課不能完全理解的狀況。學生普遍認為雙語教師不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且最好能了解一些專業(yè)漢語的語言特點和少數(shù)民族學生的語言習得規(guī)律，或懂一點民族語言，在學生不理解的時候，適當?shù)亟o予民語解釋，勢必會增強課堂教學效果。

2.2.3所用教材與學生的實際漢語水平不相符

關(guān)于教材，32%的學生認為使用的教材偏難。這個問題值得深思，是教材本身的問題，還是學生漢語水平較低和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱所導(dǎo)致的。

2.2.4專業(yè)漢語的學習時間太少

在訪談中得知，有相當一部分民族大學生認為目前預(yù)科階段的漢語教學應(yīng)該增加專業(yè)漢語學習的課時，尤其是增加醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的學習。一些學生反映有些專業(yè)漢語詞語不懂，而上課時間有限，老師不可能逐個解釋，這勢必會造成專業(yè)學習似懂非懂，最終影響到教學效果。

2.2.5教學方法單一

17.6%的學生認為有些教師在課堂上唱獨角戲，只是一味地灌輸，學生被動地聽，沒有配合，沒有交流，更沒有考慮少數(shù)民族學生除了要解決專業(yè)術(shù)語的困惑以外，還要解決對漢語的吸收、理解和轉(zhuǎn)化的問題。那么如何根據(jù)少數(shù)民族學生的語言基礎(chǔ)、語言的特點和學科的特殊性進行教學設(shè)計，是我們在教學中應(yīng)該考慮的問題。

3 對少數(shù)民族學生雙語教學的建議

3.1 必須遵循實事求是的原則

高等學校針對少數(shù)民族學生實施的全漢語授課已成為最直接、最迅速、最有效的傳播前沿知識和信息的教學手段。學校作為實施者應(yīng)該堅持實事求是的思想，以學生為主體，建立符合學生實際情況的雙語教學體系。在制定雙語教學的計劃、課程安排、教材選用、教學方法和教師資源的配置等方面注重實用性和合理性。根據(jù)學生的漢語應(yīng)用水平、學生的專業(yè)知識水平，確定雙語教學的模式及其課程設(shè)置。endprint

3.2 建設(shè)優(yōu)秀的雙語師資隊伍

要辦好新疆高校少數(shù)民族學生的雙語教學，就必須努力建設(shè)一支專業(yè)知識扎實、漢語言文字運用能力較強的雙語教師隊伍。最重要的一點是加大對老師培訓(xùn)的力度。首先，加強雙語教師對學科漢語特點的認識，使他們逐步了解、掌握學科漢語的使用特點。其次，在培訓(xùn)教師漢語及專業(yè)知識的同時，重視雙語教師科研能力的提高。在雙語教學中不斷探索雙語教學的規(guī)律，加強雙語教學規(guī)律的研究，并運用到實際教學中去，使自己成為一名受學生歡迎的雙語教師。

3.3 加強預(yù)科階段的專業(yè)漢語教學

根據(jù)我校目前的實際情況，部分學生現(xiàn)有漢語水平并不能完全適應(yīng)雙語授課，這對預(yù)科漢語教學提出了挑戰(zhàn)。首先，深化漢語教學改革，把提高少數(shù)民族預(yù)科學生漢語應(yīng)用能力放在第一位，從教學模式、教材、測評體系和教學監(jiān)督管理機制等方面進行改革。其次，切實加強預(yù)科階段的專業(yè)漢語教學。使我們的少數(shù)民族學生不但具備良好的漢語閱讀能力、良好的漢語溝通能力，還擁有比較豐富的醫(yī)學專業(yè)詞匯量和一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以達到預(yù)科階段雙語教學的最優(yōu)化。

3.4 采用合適的教學方法

在少數(shù)民族學生的醫(yī)學專業(yè)課教學中一定要講究教學方法，但現(xiàn)在教無定法，沒有什么固定的教學模式。雙語教師應(yīng)明白雙語教學既不是漢語教學的延續(xù)，也不是專業(yè)漢語的代替，而是專業(yè)知識的講授、語言訓(xùn)練和語言應(yīng)用的融合。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際語言水平及語言能力進行教學設(shè)計，選擇采用最適合、最有效的雙語教學法，以達到師生之間的互動交流和最佳的教學效果。

4 結(jié)語

雙語教學是少數(shù)民族教育發(fā)展的一個階段，不僅是一種新的教育理念，而且充滿挑戰(zhàn)性。教育工作者在雙語教學的實施中應(yīng)該注意結(jié)合學生的實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使雙語教學達到最佳的教學效果，成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效手段。

參考文獻

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