畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量問題的分析與對策研究
——基于“學(xué)”為中心的理念視角

李玉倩

(南京郵電大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，南京，210046)

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畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量問題的分析與對策研究
——基于“學(xué)”為中心的理念視角

李玉倩

(南京郵電大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心，南京，210046)

摘要：本文從“學(xué)”為中心的高等教育理念探討了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量問題，抽樣調(diào)查我校120名教師對畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量認(rèn)識，通過對數(shù)據(jù)的信效度、相關(guān)性分析，結(jié)果顯示：選題和任務(wù)書的撰寫重要性尚需明確文獻(xiàn)檢索與寫作能力尚需提高嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)過程的規(guī)范。

關(guān)鍵詞：“學(xué)”為中心理念；畢業(yè)設(shè)計(論文)；質(zhì)量

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010- 2020)》中明確提出提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的根本任務(wù)。然而，什么是教育質(zhì)量，目前的國內(nèi)外研究尚未有定論，但是有一個觀點日漸被重視，那就是學(xué)生的變化發(fā)展變化就是教育質(zhì)量，體現(xiàn)了增值性的質(zhì)量觀和“學(xué)”為中心質(zhì)量觀。即質(zhì)量增值的載體為學(xué)生，質(zhì)量增值的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)，質(zhì)量增值的體現(xiàn)是發(fā)展，體現(xiàn)了“學(xué)”為中心的教育理念，即：關(guān)注學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展是提高質(zhì)量的根本。[1]教育部2013年12月份發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》中提高衡量本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要審核要素就是畢業(yè)設(shè)計(論文)的落實及效果，2014年工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一個重要評估要素就是抽查畢業(yè)設(shè)計(論文)至少達(dá)到8%，由此可見畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量地位和作用的重要性顯而易見。因此，如何加強(qiáng)以“學(xué)”為中心的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，成為搞好本科畢業(yè)設(shè)計(論文)管理工作的關(guān)鍵。[2]

當(dāng)前，我國高校各個專業(yè)人才需求的多層次、多領(lǐng)域特征日顯突出，既定的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要求該專業(yè)的各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都能夠緊密圍繞通信信息技術(shù)的飛速發(fā)展或經(jīng)濟(jì)與管理的改革要求來培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。畢業(yè)設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)對我們積極探索、發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生向著“技術(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、領(lǐng)域知識寬、具備廣泛的就業(yè)適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α逼鹬豢苫蛉钡淖饔?。因此，如何從“學(xué)”為中心做好畢業(yè)設(shè)計(論文)為代表的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已成為人才培養(yǎng)過程的重要的一個方面。

1對畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的調(diào)查

本文通過編制“學(xué)”為中心的畢業(yè)設(shè)計(論文)調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料。問卷采用李克特五分制量表，讓教師對每個指標(biāo)的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，其中“1”表示很不滿意、“2”表示不滿意、“3”表示一般、“4”表示滿意、“5”表示非常滿意。在編制好問卷的基礎(chǔ)上，接下來的工作就是發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研。由于人力、物力和財力等方面的限制，進(jìn)行實地調(diào)研比較困難。所以，本調(diào)研主要是借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的，主要采取E-mail調(diào)查法:把電子版問卷發(fā)給所有能找到郵箱地址，請各位教師把填好的問卷發(fā)回筆者郵箱。通過上述調(diào)查方法，共收回問卷120份，其中有效問卷101份。在收集好數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，本研究使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件作為數(shù)據(jù)分析的工具。

1.1調(diào)查問卷的信度分析

信度分析是用于評價問卷的穩(wěn)定性和可靠性的，它檢驗問卷對同一事物進(jìn)行重復(fù)測量后所得結(jié)果的一致性程度，還用于判斷問卷中的不同問題是否是針對同一目標(biāo)所設(shè)的。一旦數(shù)據(jù)的可信度達(dá)不到要求，那么所收集的數(shù)據(jù)將失去分析的意義。在這里我們用 ɑ系數(shù)來對問卷進(jìn)行信度分析。

一般而言，α大于0.8表示內(nèi)部一致性極好，本信度為α為0.916大于0.8，因此可以認(rèn)為問卷信度較高。

(2)描述性分析。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析之后，就要對數(shù)據(jù)進(jìn)行效度分析。即問卷內(nèi)容是否反映了研究者的研究目的。我們對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的統(tǒng)計描述，如表2。從表2中我們可以看出問卷中各個問題的統(tǒng)計量、極小值、極大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度的統(tǒng)計量和標(biāo)準(zhǔn)差、峰度的統(tǒng)計量和標(biāo)準(zhǔn)差。

從均值我們可知，教師對于畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量水平是認(rèn)同的，特別是合適的題目重要性、課題符合培養(yǎng)大綱要求、任務(wù)書有明確的成果要求、學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)是教師提供的延伸等題項的得分均在4.0分以上，處于滿意的認(rèn)同水平。相反，在不能隨意更改課題、優(yōu)秀畢設(shè)的必要條件是課題達(dá)到難度、課題基本目標(biāo)設(shè)定為子課題得分則相對較低，因此，在這些方面教師認(rèn)同度較低。同樣，通過標(biāo)準(zhǔn)差我們可知，要有階段性成果實測要求認(rèn)同度波動最為明顯，對畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量水平分歧較大。

1.2問卷題目相關(guān)性分析

對于問卷的初始20個變量是否存在相關(guān)性，我們用SPSS列出了初始變量的相關(guān)矩陣，如下表3：

從初始變量的相關(guān)系數(shù)矩陣看，多個變量之間的相關(guān)性系數(shù)較大(圖中用紅色線框標(biāo)識)，說明其變量之間存在著較為顯著的相關(guān)性。Q1、Q2表示的是教師對選題方面的認(rèn)同度；Q3、Q4、Q5、Q6、Q7是教師對于畢業(yè)設(shè)計學(xué)校在管理方面的認(rèn)同度；Q8、Q9、Q10、Q11是教師對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)同度；Q12、Q13分別是成果體現(xiàn)對老師研究課題貢獻(xiàn)、課題基本目標(biāo)設(shè)定為教師課題的子課題體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學(xué)生科研能力的認(rèn)同度，Q14、Q15、Q16、Q17體現(xiàn)教師對參考文獻(xiàn)搜集能力的認(rèn)同度，Q18、Q19和Q20體現(xiàn)教師對于學(xué)生畢設(shè)的要求的認(rèn)同度。

依據(jù)上述的相關(guān)性我們將相關(guān)性的問題概括為選題方面、目標(biāo)管理、創(chuàng)新能力、科研能力、文獻(xiàn)整理能力、要求等6個方面(見表4)，并將此6個方面進(jìn)行排序，發(fā)現(xiàn)選題方面得分最高為4.7，說明教師在選題方面的認(rèn)同度，由此可以看出畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，題目決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件，好的課題是成功的一半。目標(biāo)管理得分為4.11，由此看出在現(xiàn)行畢設(shè)的管理方面，教師也是比較認(rèn)同的。在和一些教師的訪談中得知盡管學(xué)校針對畢業(yè)設(shè)計制定了相應(yīng)工作條例和相關(guān)制度，但由于有些條例不夠全面，或者個別學(xué)院在執(zhí)行中不嚴(yán)格、不規(guī)范，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。文獻(xiàn)整理能力得分為4.01，可以看出搜集高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)對學(xué)生而言是非常必要的。創(chuàng)新能力得分3.82，可以看出對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是相對認(rèn)可的。科研能力得分為3.42，讓學(xué)生了解科研創(chuàng)新的過程和基本方法，學(xué)會搜集、篩選、整理和利用材料也是相對認(rèn)同的。

2結(jié)論及建議

從整體上看，教師對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識、學(xué)生的開題報告方面、畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量還是比較認(rèn)可的。但是也還存在一些問題，具體總結(jié)如下：

第一是選題和任務(wù)書的撰寫重要性尚需明確。訪談中也發(fā)現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計的重要性缺乏認(rèn)識。學(xué)生輕視畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)象非常普遍，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是形式，沒有必要投入過多的精力；不少學(xué)生認(rèn)為考研和就業(yè)是大學(xué)期間最重要的事情, 只要找到工作或考上研究生, 學(xué)?；?qū)W院就不會因為畢業(yè)設(shè)計( 論文) 質(zhì)量的優(yōu)劣而影響他們的正常畢業(yè)。

第二是文獻(xiàn)收集整理能力尚需提高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師開列的參考文獻(xiàn)數(shù)量及學(xué)生按照規(guī)定閱讀一定數(shù)量的參考文獻(xiàn)對學(xué)生開題報告的完成有直接影響。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)外文摘要和翻譯用詞準(zhǔn)確方面、語法規(guī)范方面尚需加強(qiáng)。畢業(yè)設(shè)計開始后，指導(dǎo)教師一般先為學(xué)生提供經(jīng)典參考文獻(xiàn)并指導(dǎo)其閱讀，然后提供一些關(guān)鍵詞由學(xué)生自己查文獻(xiàn)閱讀，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計研究工作的開展。這其中, 參考文獻(xiàn)質(zhì)量的高低可能直接影響到學(xué)生的研究能力與學(xué)位論文質(zhì)量, 因此搜集高質(zhì)量的參考文獻(xiàn)對學(xué)生而言是非常必要的。但由于學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力有強(qiáng)弱，特別是對題目的理解還可能有偏差，結(jié)果查找并閱讀的文獻(xiàn)就可能質(zhì)量不高。

第三是課題的選擇沒有與專業(yè)培育目標(biāo)緊密掛鉤。學(xué)生進(jìn)行一個完整的畢業(yè)設(shè)計需要投入大量的精力，調(diào)動自己專業(yè)上所學(xué)得的諸方面知識。例如，對畢業(yè)設(shè)計課題的理解，對課題技術(shù)適用性和經(jīng)濟(jì)合理性的分析，能否準(zhǔn)確查閱、分析各種文獻(xiàn)資料，是否掌握和使用工程技術(shù)規(guī)范、手冊、圖表、專業(yè)外語等技術(shù)資料、有沒有足夠的計算和設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理和計算機(jī)應(yīng)用能力，繪圖和設(shè)計說明書的撰寫等方面的能力。這是培養(yǎng)本專業(yè)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新人格的目標(biāo)。

針對上述問題我們提出如下改進(jìn)建議：

第一是指導(dǎo)教師所給出的選題及其任務(wù)書的質(zhì)量對學(xué)生開題報告完成有直接影響。選題和任務(wù)書的撰寫是完成好開題階段工作的基礎(chǔ)。必須給出比較明確的、具有可操作性的選題工作規(guī)范。教師要在題目和任務(wù)書中向?qū)W生明確選題的專業(yè)在專業(yè)領(lǐng)域中的地位，使學(xué)生能夠在開題報告中集中闡述所要研究的具體問題，其研究意義，如果上升到理論上會有什么發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)見。

第二是提高文獻(xiàn)檢索與寫作能力。相比課程教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計過程中需要多種知識的綜合與實踐，特別需要大量參考文獻(xiàn)的閱讀。建議在培養(yǎng)計劃中增設(shè)文獻(xiàn)查閱、讀書報告、論文寫作指導(dǎo)等選修課程，將有助于提高論文寫作表達(dá)與文獻(xiàn)綜述能力。進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計工作前，可由學(xué)院組織部分經(jīng)驗豐富的教授對學(xué)生進(jìn)行一系列的專題輔導(dǎo)，講授如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)和撰寫畢業(yè)論文的科學(xué)方法，從而提高本科生查閱文獻(xiàn)能力和寫作能力，讓能夠?qū)λ檎业奈墨I(xiàn)資料進(jìn)行綜述，能夠獨立采集課題需求的實驗數(shù)據(jù)，并獨立完成數(shù)據(jù)的分析與處理工作。

第三是嚴(yán)格執(zhí)行指導(dǎo)過程的規(guī)范。一應(yīng)理解課題具體要求，在教師指導(dǎo)下能夠自擬研究方案和技術(shù)設(shè)計方案，并闡述實現(xiàn)的基本步驟，以及分析課題具體要求，在教師指導(dǎo)下根據(jù)具體要求自擬研究方案，提出論文綱要；二選題應(yīng)密切結(jié)合所在專業(yè)領(lǐng)域，針對特定的研究問題，明確數(shù)據(jù)采集或案例選擇的原則，論文一定要使用某種明確的定性定量結(jié)合的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠以明確的邏輯思維和文字表達(dá)，撰寫研究論文。

總之，本科畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中的每一個環(huán)節(jié)如何以“學(xué)”為中心，都直接影響到質(zhì)量的高低。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低直接也直接影響著學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮，同時也反映了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管目前在畢業(yè)設(shè)計(論文)的各個方面還存在各種困難和問題，但我們相信只要加強(qiáng)認(rèn)識、扎實落實、細(xì)化管理、規(guī)范組織、精心指導(dǎo)、全面監(jiān)控、科學(xué)評價，就一定可以把畢業(yè)設(shè)計提高到一個新水平。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012(8)：1-6.

[2]趙麗新，杜溟，陳明.本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報，2014(1)：56-58.

[3]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007(7)：89-90.

責(zé)任編輯：劉琳

Analysis on the Problem of Graduation Design (Thesis) Quality and the Countermeasures—Based on Perspective of “Learning-centered” Idea

LI Yuqian

(Teaching Quality Monitoring and Assessment Center，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing 210046，China)

Abstract：This article discusses the problems of graduation design (thesis) quality from the perspective of "learning-centered” higher education philosophy，makes a sample investigation on 120 teachers' cognition of graduation design (thesis) quality in our school. Through analyzing the reliability, validity and correlation of the data, the results show that the importance of writing of the topics and tasks book still needs to be cleared, literature retrieval and writing ability still need to be improved and the specification of mentoring process needs to be executed.

Keywords：“l(fā)earning-centered” idea; graduation design (thesis); quality

收稿日期：2014-12-29

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(2014SJB027)

作者簡介：李玉倩(1978- )，女，江蘇連云港人，助理研究員，碩士，主要從事高等教育管理。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3907(2015)08-0124-05