淺議培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑
——家園合作

程 霞

陜西省柞水縣蔡玉窯鎮(zhèn)中心幼兒園

淺議培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑
——家園合作

程 霞

陜西省柞水縣蔡玉窯鎮(zhèn)中心幼兒園

通過(guò)對(duì)幼兒園家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)還存在很多問(wèn)題。改變此現(xiàn)狀已是迫在眉睫，家園合作是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要途徑。

家園合作；培養(yǎng)；行為習(xí)慣

行為習(xí)慣是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)尤其是思想品德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一種經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化、長(zhǎng)期積累而養(yǎng)成的定型行為，是一種心理需要，具有相對(duì)穩(wěn)定性和自發(fā)性，時(shí)間越久，習(xí)慣越難改變。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”、要“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”、要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求。避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”，要求“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境”等等。然而，幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀離《綱要》的要求還相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村幼兒習(xí)慣養(yǎng)成還存在很多問(wèn)題。

一、現(xiàn)在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成存在問(wèn)題的原因

1、家園教育脫節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)像這樣教育孩子“寶貝，把這些零食帶著，等到下課餓了再吃……”等等一些與學(xué)校要求、教育原則相違背的教育方法，究其原因：①是家園聯(lián)系不密切，幼兒園未將幼兒習(xí)慣培養(yǎng)要求、方式方法，及其重要性向家長(zhǎng)宣傳表明。②養(yǎng)成的已有習(xí)慣得不到鞏固。幼兒在幼兒園里養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣，回到家庭中因環(huán)境的變化而得不到堅(jiān)持和貫徹。③外界因素的影響。有的幼兒放學(xué)回到家中，家長(zhǎng)因家務(wù)事較忙，會(huì)將幼兒放到電視機(jī)、電腦旁，只要孩子不哭鬧就行；有的家長(zhǎng)注重孩子多學(xué)知識(shí)，幼兒園里注重培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣、思維、素養(yǎng)，導(dǎo)致家校培養(yǎng)目的不一致。

2、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)觀念中更多的只是注重幼兒智力發(fā)展，忽視幼兒良好行為對(duì)孩子今后人生成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%的家長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園里有必要學(xué)習(xí)一年級(jí)部分課程”，95%的家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)孩子“今天老師教了幾個(gè)字？讓你回家做了幾道題？”，“今天老師布置作業(yè)了嗎？”。這種重智力發(fā)展，輕行為養(yǎng)成的現(xiàn)象非常普遍，究其原因是家庭在行為習(xí)慣培養(yǎng)方面還存在以下誤區(qū)：

①習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)，家長(zhǎng)包辦代替做。幼兒園要求的許多親子教育活動(dòng)，如“畫(huà)畫(huà)比賽”、“手工制作”、“爸爸媽媽小幫手”等活動(dòng)，62%家長(zhǎng)代替孩子做；86.7%的家長(zhǎng)，在家庭教育中，總用成人的眼光，來(lái)挑剔孩子制作東西不好看，缺少藝術(shù)性、缺少創(chuàng)造力，總嫌孩子動(dòng)作慢，總要孩子按照自己想法來(lái)做；43%幼兒曾想掃地，但家長(zhǎng)認(rèn)為掃不干凈，想洗襪子，家長(zhǎng)認(rèn)為洗不干凈，想洗碗，家長(zhǎng)怕把碗摔碎了，剝奪了幼兒從小實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的機(jī)會(huì)。

②教育方式方法單一。從調(diào)查來(lái)看，對(duì)孩子的錯(cuò)誤77.8%的家長(zhǎng)采用懲戒教育，只有8%的家長(zhǎng)曾用過(guò)賞識(shí)教育激勵(lì)孩子；留守孩子的教育，82.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為吃飽、穿暖、不生病就行，在精神上缺少關(guān)愛(ài)，很少與孩子溝通交流；55%的家長(zhǎng)教育不注意場(chǎng)合，講話過(guò)分，損傷孩子自尊心，你老實(shí)聽(tīng)話為孩子優(yōu)點(diǎn)，孩子的個(gè)性強(qiáng)，性格倔強(qiáng)為缺點(diǎn)，以“棍棒底下出孝子”為座右銘，對(duì)幼兒的創(chuàng)新精神，批判精神毫不關(guān)心。

③家庭教育觀念滯后，家長(zhǎng)文化水平還較低，教育思想觀念還停留在八九十年代，用自己經(jīng)歷的教育方式方法來(lái)教育現(xiàn)在的孩子。有些幼兒屬于留守兒童，還是隔代教育，老人對(duì)孩子無(wú)原則的溺愛(ài)直接阻礙孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

④重“言傳”輕“身教”。43%的家長(zhǎng)和孩子相處時(shí)，不能以身作則，如當(dāng)著孩子的面吸煙、賭博、說(shuō)臟話、亂倒垃圾等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，要求幼兒做到的家長(zhǎng)卻做不到，未樹(shù)立榜樣觀。

3、幼兒園存在重教輕保現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園中注重課程教學(xué)，忽視幼兒個(gè)性發(fā)展和機(jī)會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)；重安全保護(hù)與衛(wèi)生教育，輕生理、心理和社會(huì)保健教育，對(duì)幼兒自理、自立、基本的生活習(xí)慣的培養(yǎng)缺失。

二、農(nóng)村幼兒園良好習(xí)慣培養(yǎng)的途徑——家園合作

1、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度，共同營(yíng)造成長(zhǎng)環(huán)境。家園協(xié)作密切配合，使家長(zhǎng)充分了解幼兒園每日、每月、每學(xué)期教育的目標(biāo)和要求，通過(guò)園務(wù)天地、知識(shí)講座、致家長(zhǎng)一封信等多種形式，統(tǒng)一雙方的認(rèn)識(shí)。

2、精心謀劃，共同創(chuàng)造幼兒實(shí)踐條件，共同預(yù)設(shè)培育途徑。家庭實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣形成的重要途徑，家長(zhǎng)與老師要為幼兒的鍛煉、參與活動(dòng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。任何一種行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是在日常生活、勞動(dòng)、游戲中逐漸培養(yǎng)形成的，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷反復(fù)培養(yǎng)、糾正、練習(xí)、再培養(yǎng)、再?gòu)?qiáng)化的過(guò)程，只有通過(guò)長(zhǎng)期積累才能成為一種定型的行為。

3、以身作則，樹(shù)立榜樣力量，熏陶幼兒心靈。俗話說(shuō)“其身正不令而行，其身不正雖令而不從?！奔议L(zhǎng)與教師是幼兒的啟蒙者，而幼兒模仿啟蒙者的心理，會(huì)對(duì)其今后對(duì)待社會(huì)、生活、周圍的人產(chǎn)生深刻的影響。

4、嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀，注重培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制?，F(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)容易“溺愛(ài)”子女，家長(zhǎng)與教師要克服，因工作繁忙、孩子哭鬧而放棄培養(yǎng)原則，改變培養(yǎng)目標(biāo)，忘記培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性。應(yīng)該讓孩子在家中、幼兒園里幼兒園里干一些力所能及的事，家長(zhǎng)摒棄干活就是吃虧的念頭，教師摒棄孩子還太小想法，放手讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和辛苦，體會(huì)家長(zhǎng)和老師的辛苦。

總之，幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕一蹴而就的事，也不是家園任何一方就能夠完成的事。我相信，只要家園合作，共同努力培養(yǎng)，定結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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