高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院

隨著我國(guó)高職教育受到國(guó)家的高度重視，高職教育有著良好的發(fā)展環(huán)境，并對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化都作出了一定的貢獻(xiàn)。高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接對(duì)高職教育數(shù)學(xué)教育觀念的更新有積極影響、對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成有促進(jìn)作用，可以采用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)背景、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的需要、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋部分專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力的策略促進(jìn)高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接工作的開(kāi)展。

高職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；數(shù)學(xué)知識(shí)

隨著我國(guó)高職教育受到國(guó)家的高度重視，高職教育有著良好的發(fā)展環(huán)境，并對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化都作出了一定的貢獻(xiàn)。分析高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以得出高職教育的發(fā)展前景十分值得我們期待，但這都離不開(kāi)對(duì)高職教育的重視及教學(xué)改革。高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)作為教育的基本內(nèi)容，在信息技術(shù)的普及的前提下，高職數(shù)學(xué)教育面臨著挑戰(zhàn)，各大高職院校應(yīng)積極將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行了銜接與融合。

1.高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接的價(jià)值

1.1.對(duì)高職教育數(shù)學(xué)教育觀念的更新有積極影響

數(shù)學(xué)是人們對(duì)“數(shù)量、空間、科學(xué)、計(jì)算機(jī)乃至想象之中的模式”的一種具有創(chuàng)造力的探索活動(dòng)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育工作者們的教育觀念與教學(xué)效果的直接關(guān)系，一方面我們承認(rèn)高職學(xué)生的普遍性影響著高職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的一般性質(zhì)，但另一方面我們強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與數(shù)學(xué)教育者的教育觀念直接存在著一定聯(lián)系。所以，在強(qiáng)調(diào)高職教育數(shù)學(xué)教育觀念更新過(guò)程中，我們希望可以通過(guò)高職教育教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的銜接引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師做到以下三個(gè)方面：

1.1.1 以學(xué)生為教學(xué)主體

以學(xué)生為教學(xué)主體，是教學(xué)中的重點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師們常常會(huì)不自主的以書(shū)本知識(shí)、自身教學(xué)發(fā)揮為主體了，課堂上沒(méi)有照顧到學(xué)生們的需要。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的銜接讓教師們必須關(guān)注到學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓他們不斷以學(xué)生為教學(xué)主體，營(yíng)造出良好的交互式教學(xué)互動(dòng)效果。

1.1.2 以學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展為基本目的

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，但在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相銜接的操作教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸會(huì)重視到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展才高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，所以會(huì)不斷調(diào)整教學(xué)目的，將發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力為基本目的。

1.1.3 以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為最終目的

高職教育的最終教育目的是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)性人才。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相銜接中，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合把握，從而強(qiáng)調(diào)形成以發(fā)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為最終目的。

1.2.對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)思維的形成有促進(jìn)作用

高職數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并知道如何應(yīng)用于操作實(shí)踐。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相銜接教學(xué)的過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面幫助高職學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維：

1.2.1 變繁為簡(jiǎn)的能力

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)上所面對(duì)的困難也相對(duì)較多，他們?cè)诔醺咧须A段都沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致了他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生了一定的退縮心理。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相銜接教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐操作相聯(lián)系起來(lái)，從而把知識(shí)有復(fù)雜晦澀變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生掌握到知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，并讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心加倍。

1.2.2 實(shí)際問(wèn)題合理假設(shè)的能力

實(shí)際問(wèn)題合理假設(shè)的能力是指學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠從數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用這個(gè)角度來(lái)假設(shè)已有的問(wèn)題，并形成自身的理解。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，并進(jìn)行操作探索，從而提高他們實(shí)際問(wèn)題合理假設(shè)的能力。

1.2.3 積極探索能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生們需要?jiǎng)恿θブ嗡麄兊膶W(xué)習(xí)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相銜接的教學(xué)過(guò)程中，他們想要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，但這都必須以數(shù)學(xué)知識(shí)作為一定的基礎(chǔ)，這也就要求他們必須好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步變成主動(dòng)探索。

2.高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接的策略

高職院校專(zhuān)業(yè)多，教學(xué)內(nèi)容豐富，每個(gè)專(zhuān)業(yè)也有不同的特點(diǎn)。在針對(duì)高職院校的調(diào)研中，我們進(jìn)行了交流，決定了我們?cè)诟呗毥逃龜?shù)學(xué)教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，一定要堅(jiān)持做到具體專(zhuān)業(yè)具體分析，也提出了高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接可以采取一下四個(gè)策略開(kāi)展整體工作。

2.1.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)背景

高職數(shù)學(xué)教學(xué)是需要技巧來(lái)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的，要想做到高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接能夠?qū)嵭校?duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，就需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中利用專(zhuān)業(yè)背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)在開(kāi)始數(shù)學(xué)課之前，就告訴與同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)交流，了解學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課的態(tài)度。在這之后，就讓為同學(xué)們講述一下數(shù)學(xué)知識(shí)與該專(zhuān)業(yè)直接的聯(lián)系，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)輪廓，并讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，

激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就可以讓學(xué)生了解一下Fourier級(jí)數(shù)與諧波分析、地線干擾等知識(shí)之間關(guān)系。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景是不同，與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系更是不同的。在高職數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)分布過(guò)程中，一定出現(xiàn)任教不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課的情況。這也就需要教師保持耐心，盡量的做到與專(zhuān)業(yè)背景有所聯(lián)系。

2.2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的需要

數(shù)學(xué)教學(xué)是引入其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的途徑之一，通常還需要過(guò)媒體設(shè)備的輔助。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需要的過(guò)程中，我們會(huì)強(qiáng)調(diào)不同專(zhuān)業(yè)人才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需要是不同的。在滿(mǎn)足過(guò)程中，我們既需要找到知識(shí)的共通點(diǎn)，也需要找到不同專(zhuān)業(yè)的差異。

以一元微積分為例，一元微積分是所有專(zhuān)業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這就是所謂的知識(shí)共通點(diǎn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，就可以用一元微積分構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，從而便于教學(xué)，滿(mǎn)足所有專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用需要。教學(xué)中，教師還是需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)操作實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生知道一元微積分的知識(shí)在他們專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用是怎樣的，應(yīng)該怎樣用，有什么價(jià)值。

不同專(zhuān)業(yè)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中還需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)排數(shù)學(xué)課，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了不能用，或者用的時(shí)候又忘了。

2.3.引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋部分專(zhuān)業(yè)問(wèn)題

在前面策略基礎(chǔ)上，高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的銜接應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面了。基礎(chǔ)的應(yīng)用能力就是學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)闡述部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而會(huì)幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力都有所發(fā)展。在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)程度日益提高，那么在高職數(shù)學(xué)教育中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)以往對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋不足的問(wèn)題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該經(jīng)常拋出有價(jià)值的、與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?、討論、總結(jié)，從而形成解釋專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課教師直接又交流、有合作，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)化。

2.4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力

高職教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，數(shù)學(xué)是他們從事專(zhuān)業(yè)工作時(shí)候的輔助工作，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了幫助他們解決數(shù)學(xué)中的部分具體問(wèn)題，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)工具應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，要想做到高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接，就應(yīng)該在教學(xué)中跳出過(guò)去一位強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視數(shù)學(xué)建模、計(jì)算工具等學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤狀態(tài)，而應(yīng)該讓豐富數(shù)學(xué)課堂，將計(jì)算工具、數(shù)學(xué)相關(guān)軟件應(yīng)用教學(xué)納入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用這些數(shù)學(xué)工具，并提高自身的應(yīng)用能力。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)銜接是高職教育工作發(fā)展的需要，是保證高職教學(xué)質(zhì)量的需要，是高職院校提高教學(xué)水平的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。在高職教育發(fā)展中，我應(yīng)該堅(jiān)持做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)高職教育更好的發(fā)展。

[1]黨婷，彭乃馳.獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)改革的初步思考[[J].科教導(dǎo)刊，2012.(3):101.

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