新課程背景下初中思想政治教師課堂教學(xué)行為探析

何新星

浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中

新課程背景下初中思想政治教師課堂教學(xué)行為探析

何新星

浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中

改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的重視度顯著提升，我國(guó)的教育事業(yè)也獲得了進(jìn)步與發(fā)展，教師是教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，其教學(xué)方式的科學(xué)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的影響。在新課程改革的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育事業(yè)正面臨巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)于初中思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該注重教學(xué)方法的科學(xué)性，使初中生在思想政治課堂的學(xué)習(xí)中確立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀。

新課程；初中思想政治；教師課堂教學(xué)行為

隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、方法等都發(fā)生了重大變革，這是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。新課程背景下，要求教師明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，初中生正處于從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期，思想政治課程的學(xué)習(xí)在這一時(shí)期顯得尤為重要，然而在新課程背景下，初中思想政治教師課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，本文就針對(duì)新課程背景下，我國(guó)初中思想政治教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行了探討。

一、新課程背景下初中思想政治教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）單純以教師為中心，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

目前，在我國(guó)大多數(shù)的初中思想政治教學(xué)中都存在著以教師為中心的問(wèn)題，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，但教師并非學(xué)習(xí)的主體，因此，單純的以教師為中心的教學(xué)觀念是錯(cuò)誤的，一般持這種教育觀念的教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中總是跟著課本走，喜歡說(shuō)教，把學(xué)生當(dāng)做觀眾，并按照自己的意圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)大大降低，真正有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮其組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（二）思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，教學(xué)模式落后

在新課程改革的背景下，要求初中思想政治教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提高，尤其是對(duì)于一些非政治專業(yè)畢業(yè)的思想政治教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)是非常必要的。從現(xiàn)階段大多數(shù)初中學(xué)校的整體情況來(lái)看，思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求了，一些思想政治教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并不重視并對(duì)自身教學(xué)模式的改進(jìn)，仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上，對(duì)于新教材的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些理論知識(shí)的誤區(qū)尤為嚴(yán)重，一些思想政治教師甚至在遇到問(wèn)題之后也不進(jìn)行反思，還是一味按照自己習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行思想政治知識(shí)的傳輸，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）不重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)

課堂提問(wèn)是初中思想政治課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率大幅提升，但許多初中思想政治教師都不夠重視課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)往往敷衍了事，問(wèn)的問(wèn)題只是課本上標(biāo)注的問(wèn)題，對(duì)于一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的提問(wèn)并不重視，有的甚至根本不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這些忽視課堂提問(wèn)的做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對(duì)于初中思想政治課堂教學(xué)的提問(wèn)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，使提出的問(wèn)題不僅滿足課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也對(duì)實(shí)際應(yīng)用有好處。此外，教師提問(wèn)的邏輯性也應(yīng)加強(qiáng)，一些思想政治教師提出的問(wèn)題前后關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)比較分散，在思考的過(guò)程中也不容易抓住重點(diǎn)。

(五)只重教育結(jié)果，忽略教學(xué)過(guò)程

初中政治課堂教學(xué)常犯的一個(gè)錯(cuò)誤便是只重結(jié)果而忽略過(guò)程，政治課堂教學(xué)的理論性內(nèi)容較多，而這些理論大多是一些偉大的思想政治教育家從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，每一個(gè)思想政治理論的最終確立都經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找某一理論形成的原因，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，而不是僅僅向?qū)W生講解那些枯燥的理論知識(shí)，要求他們死記硬背，這樣只會(huì)背離課堂教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受挫。

二、解決新課程背景下初中思想政治教師課堂教學(xué)行為問(wèn)題的方法

（一）改進(jìn)課堂教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端已經(jīng)越來(lái)越明顯，對(duì)于初中思想政治的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的需求，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，從新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

（二）優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)行為

初中思想政治課堂教學(xué)的內(nèi)容本身比較理論化，如果只是一味的講解這些理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然不高，因此，思想政治教師應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的注意力集中到課堂提問(wèn)上來(lái)，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問(wèn)的質(zhì)量對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量具有十分關(guān)鍵的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景之下，要求初中思想政治教師必須對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提高問(wèn)題設(shè)置的質(zhì)量，使學(xué)生能在問(wèn)題的思考過(guò)程中獲得更深層次的理解和感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）控制課堂教學(xué)的節(jié)奏

良好的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)建立在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)節(jié)奏指的是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的速度，節(jié)奏過(guò)快或節(jié)奏過(guò)慢都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)作用，因此，初中思想政治教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，盡量使知識(shí)的傳輸與接收保持在同一時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，作為新課程改革背景下的初中思想政治教師，不僅應(yīng)明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)在思想政治課堂的教學(xué)中主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能使自身在學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

[1]周青.政治教師怎樣適應(yīng)新課改要求[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇,2014,(13):114-114.

[2]王麗英.提高政治課教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].快樂(lè)閱讀：中旬刊,2012,(5):69-69.

[3]駱云清.新課程背景下初中政治教師課堂教學(xué)行為研究[D].上海師范大學(xué),2012..