讓“循環(huán)周記”打開學(xué)生習(xí)作的一扇窗

金麗

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！钡嬲寣W(xué)生做到這一點卻不是一朝一夕的事情。我們應(yīng)推行循環(huán)周記為學(xué)生打開習(xí)作的一扇窗：多角度觀察，積累寫作素材；多樣化表達(dá)，燃起寫作欲望；多元化評價，激發(fā)寫作熱情。這樣，通過循環(huán)周記就能看到學(xué)生思想的火花，感受到他們情感的律動，觸摸到他們心靈的渴盼、張揚的個性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 循環(huán)周記 觀察 評價

習(xí)作是語文的綜合積累，也可以說習(xí)作等于1/2語文。因此，它在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的。可學(xué)生經(jīng)常一談到寫作就頭痛，覺得無話可說、無話可寫、無頭緒可理請、無章可循，總之是剪不斷、理還亂，別有一番滋味在心頭?？v然是絞盡腦汁、挖空心思寫出來的文章也是空話、大話成堆，“五子登科”的作文屢見不鮮。究其癥結(jié)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于：視野狹窄、積累不足；感情失真，虛假造作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了對習(xí)作的要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！庇纱丝磥?，“積累習(xí)作素材”“珍視個人的獨特感受”是解決問題的關(guān)鍵所在。為此，在近幾年的高年級教學(xué)中，我實行了“循環(huán)周記”，以此來打開學(xué)生習(xí)作的一扇窗。

循環(huán)周記是指5個學(xué)生一組，共用一本筆記本，一周之內(nèi)每人輪流寫一天，負(fù)責(zé)周一寫作的學(xué)生完成任務(wù)后，需在當(dāng)晚將筆記本交給周二寫作的學(xué)生手中，與此同時要求后一個組員對前面一個組員（也可以是前面其他組員）的周記進(jìn)行點評。以此類推，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)期結(jié)束。

幾年的堅持，循環(huán)周記已幫學(xué)生打開了習(xí)作的一扇窗。

一、多角度觀察，積累寫作素材

常言道：“世上不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@就需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到：生活是個萬花筒，五彩斑斕、精彩紛呈，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去品味；生活也是本百科全書，取之不盡、用之不竭，等待著我們?nèi)ゼ橙?、去采頡。我就經(jīng)常鼓勵學(xué)生多角度去觀察，來積累寫作素材。利用循環(huán)周記讓學(xué)生積累素材，可將周記內(nèi)容分為五大板塊：我愛我家、多彩校園、和諧社會、相約自然、心靈驛站。

家是孩子們溫馨的港灣，在家里有孩子們最率真的一面，有孩子們成長的一面，還有溫情的一面。孩子們用心寫下了《戒煙大戰(zhàn)》《我是家中的“遙控器”》《團(tuán)圓飯》《擦玻璃》……校園是孩子們茁壯成長的樂園，多姿多彩的校園生活留下了他們的足跡：《快樂“六一”》《糟糕的數(shù)學(xué)成績》《我班的“暴力女”》《教師怒了》……社會生活對孩子的影響是潛移默化的，物質(zhì)文明建設(shè)的成果、科技的發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，無形中打開了學(xué)生的視野。如《一方有難，八方支援》《馬航事件之我見》《洋河水“臭”了》《家鄉(xiāng)的山“搬家”了》……一篇篇反映社會生活的周記躍然紙上的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生儼然成為21世紀(jì)的主人了……

二、多樣化表達(dá)，燃起寫作欲望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，表達(dá)真情實感?！倍耙子趧庸P，樂于表達(dá)”卻是教師和學(xué)生心中的痛。因此，在循環(huán)周記上我實行了“有話則長，無話則短”“體裁不限，不拘一格”的寬松政策。

（一）有話則長，無話則短

周記不同于作文，它在內(nèi)容長短上沒有嚴(yán)格的限制?！把詾樾穆暋保瑑?nèi)容的多少可根據(jù)心情而定，但要表達(dá)真情實感。因此，周記本上既有少于一百字的“微博”，也有二三百字的“日記”，還有四五百字的“作文”。由于沒有了字?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生（尤其是那些潛能生）沒有過多的“字?jǐn)?shù)壓力”，寫起來更輕松，那些贅述的、喊空口號的、矯揉造作的表達(dá)也隨寬松的政策“銷聲匿跡”了，取而代之的是真情流露。學(xué)生的周記本成為他們宣泄情感的地方：有和好朋友鬧別扭不知所措的“愁”，有欣賞自然的“醉”，有身邊人對自己不理解的“苦”，有受教師表揚的“笑”，有讀書帶來的“喜”……每天學(xué)生接過周記本時都急于表達(dá)，送走周記本時又是意猶未盡。如今，班里不僅有循環(huán)周記，許多學(xué)生還自發(fā)去寫日記。

（二）體裁不限，不拘一格

整個小學(xué)階段，學(xué)生接觸了多種文體：記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文、古詩等，多樣的體裁打造了語文課本的多彩。為此，我提出了周記體裁的多樣性，給學(xué)生更多的空間，去自由地、放縱地“我手寫我心”。如散文《特別的散步》、詩歌《家鄉(xiāng)的河》、議論文《誰還我們自由》、隨筆《無私的母愛——讀<狼王夢>有感》……多樣的體裁，不拘一格地裝扮著周記本的美麗。

多樣化的表達(dá)，讓學(xué)生的心靈有了自由馳騁的空間，讓學(xué)生把“要我寫”變成了“我要寫”，燃起了他們寫作的欲望。

三、多元化評價，激發(fā)寫作熱情

（一）學(xué)生評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睘榇耍P者主張讓學(xué)生對周記進(jìn)行評價。具體來說，評價內(nèi)容大體可分為三類。

1.溫情鼓勵

高段年級的學(xué)生已基本具備閱讀、欣賞以及評改的能力，且比較善解人意。在閱讀同伴的周記時，總是懷著同齡人特有的體驗與理解去欣賞、鑒別，同時以同齡人特有的“言語”方式與對方做真情交流。而在他們的眾多點評中，最有效的要數(shù)溫情鼓勵式了，一句句充滿溫情與鼓勵的話語為同伴們帶去了無窮的動力。

2.細(xì)致推敲

為了使小組里每位組員的作文水平都能在自己的幫助與指導(dǎo)下有所提高，學(xué)生要能在閱讀他人的文章時認(rèn)真思考，并一一做出自己的個性化評價。對自己有把握的學(xué)生還要大膽地運用規(guī)范的評改符號進(jìn)行評改，自信地指出錯誤、不通之處，同時不忘表揚精彩語段，寫一個總評。

3.率真老辣

評語中不光有對同伴習(xí)作水平的評價，甚至還有毫不留情地對前面組員所作點評提出質(zhì)疑的，老辣型的評價起到了提醒人、促進(jìn)人的作用，它們促使這些學(xué)生能根據(jù)評價與建議進(jìn)行有針對性的反思與修改，從而逐步提高作文水平。

（二）教師評價

一個高明的語文教師在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不會做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不僅注意到剪莠除草，還會按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。在進(jìn)行周記評改時，我從不吝嗇鼓勵性語句：“這個詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇周記詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再勵”等。學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到了記周記的快樂。

多元化的評價，給學(xué)生提供了練筆的機(jī)會，同時也燃起了他們寫作的熱情。

循環(huán)周記儲備著學(xué)生寫作的素材，積聚著學(xué)生的寫作智慧，豐富著學(xué)生的寫作經(jīng)驗，使他們能夠夕陽芳草尋常事，春風(fēng)化雨皆文章。通過循環(huán)周記，我看到了學(xué)生思想的火花，感受到了他們情感的律動，觸摸到了他們心靈的渴盼、張揚的個性。我和他們一起快樂著、悲傷著、成長著，苦苦尋覓著作文進(jìn)步和成功的良方。在初嘗了循環(huán)周記給我和我的學(xué)生帶來的美好滋味后，我期待循環(huán)周記能給學(xué)生打開習(xí)作的一扇窗。