讓美麗的故事走進(jìn)心理課堂

一、故事教學(xué)的選擇依據(jù)

教育家陳鶴琴的“活教育理論”認(rèn)為：故事是兒童的一種重要的精神食糧。故事與兒童的情感有交流作用，能使兒童的情感投射到故事之中;故事情節(jié)能滿足兒童的好奇心，能激起兒童的想象力，適合于兒童的學(xué)習(xí)心理。蘇格拉底也說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。讓故事走進(jìn)心理課堂，正是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火焰的可行性選擇之一。讓學(xué)生在引人入勝的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的教育效果。

縱觀現(xiàn)實(shí)可知，現(xiàn)在很多學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)、人際交往、情緒控制等方面都存在不少困惑。面對(duì)這些困惑，很多學(xué)生常常不愿意向他人傾訴。而學(xué)生天生喜歡聽(tīng)故事、看故事、講故事，并喜歡在此過(guò)程中試圖尋找到引起自己困惑的原因，排解自身困惑的方法，或者通過(guò)與故事中主人公進(jìn)行對(duì)話、對(duì)比等以求獲得心理平衡或產(chǎn)生心理共鳴。以上均是我們?cè)谛睦碚n堂中選擇故事教學(xué)、助增教育效果的重要依據(jù)。

二、故事教學(xué)的實(shí)施策略

積極、有益的故事大多飽含著生動(dòng)的內(nèi)容、蘊(yùn)含著深刻的哲理，它能誘發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，陶冶學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。倘若教師能根據(jù)要求、注重策略，借用故事活化心理課堂教學(xué)，那實(shí)為一件很有意義的事。

策略之一：解除防御助溝通

兒童心理和成人心理有諸多不同。如果說(shuō)成人的心理更多具有理性成分，那孩子的心理則更多展現(xiàn)感性色彩。教師和家長(zhǎng)不少都有同感：跟孩子講道理時(shí)常很難以被接受，有時(shí)甚至事與愿違。具體來(lái)說(shuō)，明明是好的、對(duì)的道理，孩子就是不愛(ài)聽(tīng)，或者聽(tīng)了也只當(dāng)耳邊風(fēng)。而若把道理融于相應(yīng)的故事之中，相機(jī)實(shí)施故事療法，問(wèn)題就容易迎刃而解。一系列具體實(shí)踐讓我們感悟到：只要事先準(zhǔn)備好一個(gè)或者幾個(gè)相應(yīng)情境的故事，通過(guò)講故事、演故事的方法，把故事的主題思想和人文精神傳遞給學(xué)生，就能誘導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間透露出各種難以啟口的疑難雜癥，就能有效地化解學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題。比如：學(xué)生在學(xué)校和同學(xué)打架了，卻問(wèn)不出原因時(shí)，就可借說(shuō)故事或讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等，引發(fā)學(xué)生自然而然講出打架的原因，繼而分析利弊，從而使之學(xué)會(huì)找到解決問(wèn)題的更好途徑與方法。用這種方式行使心理教學(xué)，學(xué)生本能、固有的防御心理就可很大程度地得以解除。解除了防御心理，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地隨著故事情節(jié)的演變，說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出事情的因果，從而接受到應(yīng)有的“是非”教育與適切引導(dǎo)。

策略之二：化繁為簡(jiǎn)助領(lǐng)會(huì)

故事本身能從一些新的角度闡明我們所要表達(dá)的觀念，能使抽象的道理具體化、形象化。比如：向?qū)W生解釋生命的意義不是一件容易的事，倘若只從概念到概念、就理性講理性，對(duì)學(xué)生而言，就近似“對(duì)牛彈琴”或“隔靴抓癢”。此時(shí)，我們不妨借故事《一片葉子落下來(lái)》助推專題教學(xué)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)事情并不像我們想象的那樣難。這故事以一片葉子的視角描述了生命的新生、成長(zhǎng)、壯大和衰老、凋零的過(guò)程。對(duì)生命的基本理解在樹(shù)葉們的眼中及彼此間簡(jiǎn)單的對(duì)話中被分析得相當(dāng)透徹和真實(shí)。在樹(shù)葉短暫的一生——四季里，可讓我們看到生命的過(guò)程，以及對(duì)生命意義的系統(tǒng)、明了闡釋。借用這故事對(duì)學(xué)生講生命的意義，相信每個(gè)學(xué)生都不會(huì)覺(jué)得深?yuàn)W、枯澀及疑惑，都容易在淺近易懂的故事實(shí)例中找到自己想要的答案。

策略之三：角色扮演助糾偏

學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，大多會(huì)對(duì)故事內(nèi)容保持天然興趣，并產(chǎn)生深刻印象，特別是經(jīng)過(guò)對(duì)故事的角色扮演，他們的認(rèn)知及感受必會(huì)更加清晰、強(qiáng)烈。循之而至的是學(xué)生們的種種不盡如人意的心態(tài)及言行等，都將受此潤(rùn)澤而達(dá)到糾偏修性的效果。針對(duì)問(wèn)題本身，強(qiáng)調(diào)希望學(xué)生改正的部分，精選具有正向結(jié)局的故事組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這不僅可影響學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的廣泛興趣，更能由此感動(dòng)、感化學(xué)生，從而收獲成效。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生喜歡欺負(fù)人的行為時(shí)，就可讓他扮演《小叮當(dāng)》故事中的大雄，讓他親身體驗(yàn)“被欺負(fù)”的滋味。一旦激發(fā)起這學(xué)生的同理心，自然就可糾正其愛(ài)欺負(fù)人的行為。

策略之四：潛移默化助感悟

很多小故事都蘊(yùn)含著正確為人處世、建立理想抱負(fù)等方面的內(nèi)容。故事中的一事一理、一事多理，都形象生動(dòng)地告訴了學(xué)生應(yīng)怎樣做人，怎樣做事，甚至還會(huì)具體到怎樣看待同學(xué)間的交往，怎樣面對(duì)委屈，怎樣面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，怎樣看待家庭變故，怎樣處理師生之間的關(guān)系，以及取得階段性成績(jī)之后的路該怎么去走等。這些故事均根植于具體情境，可引起學(xué)生深度思考;同時(shí)上升到哲理層次，能給予學(xué)生深刻啟示。一把鑰匙開(kāi)一把鎖。針對(duì)不同的情況，選擇相應(yīng)的故事，進(jìn)行適切的教育，其效果遠(yuǎn)勝于空洞說(shuō)教。如為鼓勵(lì)學(xué)生自律、自強(qiáng)，筆者在心理課堂上講了這樣一個(gè)故事：有位美國(guó)少年，經(jīng)常失去朋友，形單影只。原因是他太爭(zhēng)強(qiáng)好勝，始終無(wú)法跟別人友好相處。臨近新年的一天，他為自己制訂了一份年度計(jì)劃，還列出了一張具體清單，從非常明顯的大缺點(diǎn)，到不足掛齒的小毛病，他全都依次寫(xiě)在上面，并痛下決心要一一改正。每當(dāng)他改掉其中一點(diǎn)，就在單子上把那一條劃去，直到全部刪完為止。最終，他入主白宮，成了美國(guó)第32任總統(tǒng)。他，就是富蘭克林·羅斯福。聽(tīng)完這個(gè)故事，已有思辨能力的學(xué)生有了深切感悟。又如：為糾正有些學(xué)生課上喜歡開(kāi)小差、喜歡隨便講與課堂無(wú)關(guān)的閑話等毛病，筆者又講了這樣一個(gè)故事：有人問(wèn)墨子：“多說(shuō)話有沒(méi)有益處？”墨子回答：“青蛙、蛤蟆整天日夜不停地叫，叫得口干舌燥也沒(méi)人注意到它的存在。公雞每天到時(shí)啼叫，一啼天下人都知道是天已見(jiàn)亮?！笨梢?jiàn)，多說(shuō)無(wú)用的話并沒(méi)太大好處。話，要說(shuō)得適時(shí)、對(duì)路、得體，才有更多、更好的效用。要讓學(xué)生感知內(nèi)容、感悟真知，心理課堂上借用故事教學(xué)的確可發(fā)揮它特有的教育功能。

三、故事教學(xué)的實(shí)踐思考

第一，所選的故事內(nèi)容必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

教師準(zhǔn)備的故事一定要有所選擇，讓它既能為課堂教學(xué)的主題服務(wù)，又能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。而這，必須以符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際為基本前提和先決條件。為此，有些生活化的故事，可讓學(xué)生聽(tīng)后自己去感悟;有些則需教師引領(lǐng)學(xué)生一起解讀，并給予必要點(diǎn)撥，才能使學(xué)生更好地悟出故事的意蘊(yùn)。

另外，相同的故事并不一定適用于所有的班級(jí)、所有的學(xué)生。 教師要充分注重其針對(duì)性。只有這樣，心理課堂上的故事教學(xué)才能顯示其科學(xué)又藝術(shù)的意義和價(jià)值。

第二，故事教學(xué)的呈現(xiàn)方式應(yīng)該靈活多樣、豐富多彩。

故事教學(xué)在心理課堂上的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是靈活多樣、豐富多彩的。所選故事，可由教師講述，也可由學(xué)生敘說(shuō);可讓學(xué)生走進(jìn)故事，并進(jìn)行角色扮演;也可讓學(xué)生根據(jù)意猶未盡的情節(jié)，進(jìn)行大膽合理續(xù)講……其中的每一種方式都有其積極的影響優(yōu)勢(shì)：教師的精彩講述和合理組織，可高效地幫助學(xué)生明理、感悟;學(xué)生的敘說(shuō)，可促進(jìn)其表達(dá)能力等養(yǎng)成;角色扮演，可激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高趣味性，有助于深刻體會(huì)故事中的要義;續(xù)講故事，則可促使學(xué)生發(fā)揮想象，培植感悟。具體的執(zhí)教過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況、實(shí)際需要，隨時(shí)采取不同的方式呈現(xiàn)故事，以達(dá)到更好的教育效果。

心理課堂上的故事教學(xué)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式之一。它不僅可以活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，教育效率更高，更可作為生活教育的一種積極嘗試，促使學(xué)生對(duì)某些話題的思考和某些問(wèn)題的關(guān)注更深刻、更久遠(yuǎn)。故事教學(xué)方法的合理使用，必能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)起到有效而明顯的促進(jìn)作用。?