由“能師”到“人師”

為了適應(yīng)新形勢(shì)教育需要、優(yōu)化教育資源配置、發(fā)揮名師典型帶動(dòng)作用，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)方面，均衡發(fā)展校際間的教師群體，2011年起蘇州工業(yè)園區(qū)教育局啟動(dòng)了“園區(qū)名師異校成立工作室”計(jì)劃，安排一批名特教師分別到原一批鄉(xiāng)鎮(zhèn)達(dá)標(biāo)升級(jí)學(xué)校去帶一批優(yōu)秀教師，以激發(fā)這所學(xué)校教師群體活力。園區(qū)名師工作室由此而生。當(dāng)時(shí)在園區(qū)星海小學(xué)工作的我因是江蘇省特級(jí)教師而有幸在婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立了“曹成名師工作室”。我很開心地與王平宏等七位婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師在一起學(xué)習(xí)交流，這不僅給學(xué)校的老師們提供了名師活動(dòng)資源，也給我們提供了一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。工作室成立幾年來，我們致力于在豐富扎實(shí)的教研活動(dòng)中，促進(jìn)工作室成員專業(yè)快速成長;在思想的交匯中，建設(shè)我們的教育精神家園！我深切地感受到一線教師在這個(gè)平臺(tái)上所表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也欣喜地看到了所在學(xué)校教師群體激發(fā)出的教研動(dòng)力和教學(xué)活力。

一、構(gòu)建書峰PK平臺(tái)，引發(fā)老師的閱讀自覺

現(xiàn)代教師的成長，首先必須是思想力的成長，而這種力量需要建立在豐厚閱讀的土壤上。書是滋養(yǎng)教師專業(yè)成長的催化劑。幾年來，我們工作室一直致力于營造讀書環(huán)境，為工作室成員從讀書種類、書目、方法、互動(dòng)交流、好書漂流等方面扎扎實(shí)實(shí)地具體引領(lǐng)，真真切切地深入研讀。時(shí)間上采取集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)相結(jié)合的形式，工作室的老師幾年里讀了一系列教育教學(xué)理論書籍、新課程理論專著、名師教學(xué)實(shí)錄案例等。第一年，我們要求工作室成員三個(gè)月內(nèi)閱讀一本教育著作，并認(rèn)真撰寫閱讀心得，定期進(jìn)行沙龍式的和內(nèi)部教師們交流，在校內(nèi)進(jìn)行一次“推薦一本好書”活動(dòng)，改善全校讀書環(huán)境和教師讀書的氛圍;第二年開始，工作室成員每人逐漸能每月主動(dòng)讀完一本教育專著，能帶動(dòng)自己所在教研組老師從不看書到自覺看書，從一本書讀很久到爭(zhēng)取三個(gè)月讀完一本書。每位工作室成員力爭(zhēng)帶動(dòng)一個(gè)組的老師們慢慢養(yǎng)成讀書自覺。我們名師工作室為每位成員安排循環(huán)“亮相”，展示自己和組內(nèi)老師閱讀的收獲，并專門安排閱讀同本書交流碰撞的“書峰PK”活動(dòng)，推動(dòng)成員老師向問題閱讀、需求閱讀、深度閱讀發(fā)展。閱讀型教師不一定都能成骨干教師，但是骨干教師必定是閱讀型教師。我們堅(jiān)持，一位骨干師成長應(yīng)該走在通往博讀的路上。我們要求各位成員老師應(yīng)該沉浸、沉潛，浮華、浮淺是難以沉淀出教學(xué)智慧的。我對(duì)工作室成員講，教師追求的身心和諧，應(yīng)當(dāng)在閱讀天地里，教育心靈安穩(wěn)的教師才幸福。

我們工作室培養(yǎng)老師的切身體會(huì)是，培養(yǎng)老師們的讀書自覺是一種負(fù)責(zé)任的培養(yǎng)。讀為了培養(yǎng)，讀才有培養(yǎng)。對(duì)教師的成長，這永遠(yuǎn)是不老也永遠(yuǎn)不會(huì)變的心語。

二、構(gòu)建問診論課平臺(tái)，課堂里“磨”教師

教師的精彩在課堂。有成員老師問我：怎樣才算是骨干教師？我是這樣講的：課堂成熟時(shí)，就是你成為骨干教師時(shí)。為了磨煉老師們的課堂教學(xué)，工作室采用名師示范課和成員研討課相結(jié)合的方式，聚焦成員們的課堂教學(xué)“細(xì)節(jié)問診”和“專項(xiàng)論課”。通過觀摩名師示范教學(xué)，進(jìn)一步理解名師教學(xué)思路乃至教育思想的形成過程。通過學(xué)員執(zhí)教研討課，打磨細(xì)節(jié)，幫助學(xué)員初步形成教學(xué)特點(diǎn)，努力塑造自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。工作室剛成立時(shí)的課堂教學(xué)研討中，我對(duì)成員們提出“低點(diǎn)要求，小點(diǎn)起步，求點(diǎn)踏實(shí)，慢點(diǎn)提升”。課堂爭(zhēng)取做到“五個(gè)一點(diǎn)”，即“激發(fā)自己的精神，上課有點(diǎn)激情;理解自己的學(xué)科，課堂多點(diǎn)‘語和文;明白自己的責(zé)任，少玩點(diǎn)花樣;關(guān)注自己的細(xì)節(jié)，文字有點(diǎn)深入;開發(fā)自己的潛能，教學(xué)有點(diǎn)力量”。老師們特別珍惜這樣的契機(jī)和平臺(tái)，我從他們的隨堂課和他們的展示交流課中看到了，他們認(rèn)真地在“教”和“研”兩字上下工夫，爭(zhēng)取獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，讓自己的成長之路走得更堅(jiān)實(shí)。我們還要求青年教師們不但要在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域向名師學(xué)習(xí)，更要在師德、人品和思想方面向名師們看齊，加強(qiáng)自己的成長深度， 把從骨干教師成長到成為名師當(dāng)作自身的追求，以執(zhí)著追求的狀態(tài)，全身心地投入到磨課中去。工作室成立第二學(xué)年后，我們采用名師示范課和徒弟研討課“同課同構(gòu)”和“同課異構(gòu)”相結(jié)合的教學(xué)研究方式，“磨”課堂教學(xué)，探討、研討、論課、辯課，還邀請(qǐng)其他工作室的成員來參與“論辯”，極大地催生了成員老師的課堂自信。其中三位成員個(gè)人專業(yè)成長迅速，由教壇新秀成長為教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人，兩人在省級(jí)教學(xué)比賽中獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。幾年的“磨”課，使他們慢慢形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，其中兩位老師在區(qū)內(nèi)做過1～2次專業(yè)講座，也應(yīng)邀走出去上展示課。

我想說的心語是，骨干教師不僅要把課堂出精品，更需要上出你的“課品”。“課品”隱含人品，磨課就是在“磨”人。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)話題論壇平臺(tái)，研討活動(dòng)零距離

因?yàn)槲遗c老師們不在同一所學(xué)校，所以時(shí)間與空間都有一定的限制，怎么辦呢？我們搭建了電子網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓思想交流，問題研討，沙龍活動(dòng)日?；Ｎ覀兊某蓡T在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，汲取工作室內(nèi)大家的資源，同時(shí)可以擴(kuò)大化地互補(bǔ)學(xué)習(xí)資源，吸收其他名師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。以每周專題研討與每天自由交流相結(jié)合的方式，挖掘網(wǎng)絡(luò)交流的深度，提高網(wǎng)絡(luò)對(duì)話的熱度，在本組QQ群中拓展成全天候、零距離的專業(yè)成長平臺(tái)，我自己上傳有一定專業(yè)水準(zhǔn)的論文到群共享中，讓老師們閱讀說感受，提建議。同時(shí)幫助指導(dǎo)修改名師工作室的老師們論文，并推薦他們的論文去發(fā)表。在群里還開設(shè)視頻講堂，讓老師們把自己教學(xué)微視頻放進(jìn)來，一起觀看指導(dǎo)分享。我和成員老師們一起進(jìn)行多次學(xué)科專題頭腦風(fēng)暴，提升大家的學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)修養(yǎng)，使老師們“師師”教學(xué)相長，共同沿著正螺旋方向發(fā)展，力爭(zhēng)內(nèi)力發(fā)展與智慧發(fā)展的同時(shí)，給他們搭臺(tái)唱戲，爭(zhēng)取在“名師工作室”成員中培養(yǎng)出市區(qū)有影響的骨干教師。名師工作室網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)成立幾年來，學(xué)員們每每在教學(xué)中遇到困惑，便會(huì)在群中向?qū)熀屯抡?qǐng)教，如有一次的“詞語教學(xué)有效性”則成為了熱點(diǎn)話題。針對(duì)這次“話題論壇”活動(dòng)，我一方面就此熱點(diǎn)話題對(duì)學(xué)員們進(jìn)行了專題培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)其他語文名師加盟指導(dǎo)，幾位“客師”從“什么是詞語教學(xué)的有效性”“詞語教學(xué)的智慧含金量”等多個(gè)方面，結(jié)合豐富的課堂實(shí)例，進(jìn)行了深入淺出的詮釋。然后我們又組織了“詞趣教學(xué)”專題研討課，讓所有學(xué)員在自己的研討課上，展示詞語教學(xué)，他們都能將詞語教學(xué)演繹得活力四射，充滿靈動(dòng)感。

培養(yǎng)骨干教師，首先需要我們贏得他們的信任與尊重，他們才會(huì)有向上和向近的成長自求。網(wǎng)絡(luò)溝通可近可遠(yuǎn)，開則近，關(guān)則遠(yuǎn)。與成員教師交往的心距不亦如此嗎？

四、構(gòu)建名師現(xiàn)場(chǎng)小班授課平臺(tái)，在指導(dǎo)培養(yǎng)“人師”上做文章

為了提高我們?cè)谝黄鸬幕顒?dòng)效率，我們開設(shè)了名師小班短時(shí)專題授課，工作室導(dǎo)師每月結(jié)合大家提出的教學(xué)疑難，進(jìn)行一次學(xué)科專題單項(xiàng)授課，為不占用學(xué)生正常上課時(shí)間，就把學(xué)員當(dāng)作學(xué)生，有些青年教師也主動(dòng)加入，我把他們當(dāng)作學(xué)生，為他們現(xiàn)場(chǎng)上課。有一次，上四年級(jí)《我不是最弱小的》模擬課，我整節(jié)課就抓住“弱小”這一文眼，循序漸進(jìn)地帶著他們走進(jìn)課文、走進(jìn)小薩莎。邊上課邊和他們一起解讀文本，從字的表面到字的深層，從字的本義到字在句境中的理解。首先讓他們感受著對(duì)于“弱小”這個(gè)詞語深刻的理解，這是促進(jìn)理解文章主旨的鋪墊之筆。在和他們一起解讀文本時(shí)，與他們一起商量著，怎樣側(cè)重對(duì)中年級(jí)詞語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同形式的指導(dǎo)，最終落實(shí)到詞語運(yùn)用及類比的拓展，如“一叢叢—— 那么多”“剛剛開放——那么嫩”“粉紅粉紅——那么艷”“芳香撲鼻——那么香”。恰當(dāng)總結(jié)學(xué)法，讓他們來回答恰當(dāng)使用詞語的精妙之處，達(dá)成了情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。最后我們成員一起琢磨，文章的中心是“保護(hù)弱小是一種快樂！我們要保護(hù)比自己弱小的！”這傳遞著愛的教育思想，怎樣無痕地在語言文字的感悟與運(yùn)用中自然滋潤著學(xué)生們的心田呢？這是我們需要深入研究的以人文本的有效教學(xué)，這樣才能體現(xiàn)教育與教學(xué)的智慧。大家熱烈討論，認(rèn)為課堂上只要抓住“兩個(gè)人、四句話”，在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生成為課堂的主體，讀中悟、悟中讀，就能逐步理解文字飽含的情感。上課加上研究的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)，這節(jié)課討論得可謂是意猶未盡，卻收獲頗豐。

我們培養(yǎng)骨干教師，是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)強(qiáng)的能師嗎？肯定不是。我對(duì)自己說，我們名師工作室培養(yǎng)的骨干教師應(yīng)該是由“能師”到“仁師”，最后應(yīng)該是“人師”。雖暫未至，然心向往之。?