淺析語(yǔ)文課外閱讀與作文教學(xué)的結(jié)合

黃紅

劉勰在《文心雕龍》中這樣說(shuō)道：“積學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！薄胺e學(xué)以?xún)?chǔ)寶”一句便很好地道出了廣泛閱讀積累對(duì)文學(xué)的重要性?？梢哉f(shuō)閱讀與寫(xiě)作就像春秋時(shí)的宗法制與分封制般互為表里，相輔相成。沒(méi)有了閱讀的積累作文便喪失了文學(xué)的色彩，沒(méi)有了語(yǔ)言的調(diào)和。正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！币虼嗽谄綍r(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中我們應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生明白課外閱讀與素材積累的重要性，讓閱讀與作文有機(jī)契合在一起。

一、注意引導(dǎo)，關(guān)注文章內(nèi)在

閱讀中有著諸多可供學(xué)生借鑒的素材、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的語(yǔ)句和可供學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。就像葉圣陶所言：“課文無(wú)非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！币虼宋覀?cè)谶M(jìn)行課文講解時(shí)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的內(nèi)在，更重要的是在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)課外閱讀，通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練。例如在作文課前我們先讓學(xué)生思考“假如僅給你三天光明”你會(huì)做什么，這樣在學(xué)生進(jìn)行思考、回答后我們對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，然后引入海倫·凱勒的《假如給我三天光明》讓學(xué)生在其中感受到海倫·凱勒的不屈、堅(jiān)韌與樂(lè)觀，進(jìn)而讓同學(xué)根據(jù)這本書(shū)談?wù)勛约旱乃妓耄约皶?shū)中讓自己感動(dòng)的部分。當(dāng)這些進(jìn)行完畢后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生思考“人生漫漫長(zhǎng)路上充滿著艱難險(xiǎn)阻，在面對(duì)人生困境時(shí)，我們是選擇彷徨度日、自暴自棄，還是樂(lè)觀生活，笑對(duì)風(fēng)雨”并讓學(xué)生以此為話題展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)前面的閱讀鋪墊，情感的激發(fā)再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生的思路得到了拓寬，在寫(xiě)文章時(shí)也不會(huì)發(fā)出“無(wú)源之水，無(wú)本之木”的感慨。

二、注重積累，達(dá)到舉一反三

韓愈曾說(shuō)“學(xué)以為耕，文以為獲”。由此也可看出，閱讀是寫(xiě)作的先行者，沒(méi)有一定的閱讀積累難以寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。而受年齡和文學(xué)素養(yǎng)的影響，這一階段的學(xué)生難以形成自己的寫(xiě)作思維意識(shí)，這時(shí)老師便應(yīng)發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)”，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)才會(huì)思如泉涌。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的自控能力較弱，這一階段老師可采取強(qiáng)制性的手段督促學(xué)生閱讀，積累素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如在進(jìn)行課外閱讀時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文中的美句佳詞進(jìn)行整理，寫(xiě)出讀書(shū)筆記，每天在早上晨讀時(shí)讓學(xué)生拿出一部分的時(shí)間背誦記憶;對(duì)于較好的寫(xiě)作素材進(jìn)行歸納;對(duì)于自己喜歡的文章或是感觸最深的文章寫(xiě)出讀后感，加深對(duì)文章的理解?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)對(duì)文章中佳句的不斷記憶、理解，對(duì)寫(xiě)作素材的不斷積累，學(xué)生的寫(xiě)作思路會(huì)得到進(jìn)一步的拓展，寫(xiě)作技巧也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)我們也可以讓學(xué)生一齊閱讀理解有代表性的課外閱讀，然后據(jù)此來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使閱讀與寫(xiě)作更好地結(jié)合在一起。例如當(dāng)學(xué)生看《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)我們便可以讓學(xué)生感受文中女主人翁的堅(jiān)強(qiáng)不屈、獨(dú)立自主與積極進(jìn)取，進(jìn)而讓學(xué)生據(jù)此以“人生應(yīng)該怎樣走、我們應(yīng)該以什么態(tài)度去面對(duì)生活中的困難”等為中心寫(xiě)一篇文章，或是讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)一篇讀后感;當(dāng)我們看完《西游記》后，對(duì)于《西游記》中師徒四人取經(jīng)后的歷程，我們可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇《西游記續(xù)》來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

三、關(guān)注情感，體味文章意境

我們平常在進(jìn)行課文講解時(shí)注重的多是段落分析，中心劃分與內(nèi)容理解，而對(duì)于作者的寫(xiě)作意境、語(yǔ)言表達(dá)與情感運(yùn)用卻沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的涉及，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)也往往采取規(guī)劃范圍，讓學(xué)生自行閱讀的方法。這使得學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)難以對(duì)這些方面進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，使課外閱讀能力降低，也無(wú)法將自己的情感與作者的文章相融合，達(dá)到情感上的共鳴。小學(xué)是作文寫(xiě)作的奠基時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的作文寫(xiě)作起著重要的影響。因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓學(xué)生注重作者的情感表達(dá)方式，注重對(duì)作者情感表達(dá)的感悟和積累，在感悟文章真諦的同時(shí)為自己的寫(xiě)作打開(kāi)一扇窗。通過(guò)這些使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)有意識(shí)地對(duì)閱讀中的素材進(jìn)行挖掘，從而有利于學(xué)生的情感積累和寫(xiě)作情感塑造。

總之，語(yǔ)文課外閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生的作文水平影響甚大，它與學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)句的運(yùn)用、材料的選取、作文的審題有著密切的聯(lián)系。所以在日常的作文教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)注重閱讀與寫(xiě)作間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生，提高他們的寫(xiě)作思維，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀素材的運(yùn)用能力。?