大學(xué)生思想政治教育有效性研究的現(xiàn)狀與展望

作者簡(jiǎn)介：劉璐，女，1992年4月生，遼寧省鳳城市人，渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生在讀，專業(yè)：思想政治教育

摘要：伴隨馬克思主義的逐漸深入，對(duì)大學(xué)生思想政治教育提出了更高要求，思想政治教育對(duì)大學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要，長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)生思想政治教育方面，我國(guó)各大高校雖然已經(jīng)取得了一些成效，但是依舊存在很多問(wèn)題，制約思想政治教育課程的有效開(kāi)展，因此，現(xiàn)階段，教師應(yīng)重視學(xué)生的思想政治教育，以全面貫徹落實(shí)馬克思主義思想和科學(xué)發(fā)展觀的基本理念，進(jìn)而為社會(huì)主義建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。本文主要闡述了大學(xué)生思想政治教育有效性研究的現(xiàn)狀以及解決的主要對(duì)策，進(jìn)而不斷提高思想政治教育課程的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治；有效性

前言：大學(xué)階段，是學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，做好學(xué)生的思想政治工作有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是，受多種因素影響，使大學(xué)生思想政治教育效率較低，因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。

一、大學(xué)生思想政治教育有效性的現(xiàn)狀

（一）思想政治教育隊(duì)伍的落后

首先，大部分思想政治教育工作人員的專業(yè)素質(zhì)較低，不能有效把握學(xué)生的思想變化規(guī)律，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，因此，不重視思想政治教育工作。其次，教師隊(duì)伍存在很大缺陷，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較好的教師被調(diào)走擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)，或是只注重專業(yè)教學(xué)，卻忽視思想政治教育。最后，思想政治教育隊(duì)伍的專業(yè)化較低，一直以來(lái)，從事思想政治教育的教師，社會(huì)地位和待遇相對(duì)較低，使得教師不能專心教學(xué)，以此作為跳板，卻不能將思想政治教育作為專業(yè)發(fā)展的趨向，因此，使思想政治教育課堂效率較低[1]。

（二）大學(xué)生自身存在的問(wèn)題

在思想政治教學(xué)過(guò)程中，教育的主要對(duì)象是大學(xué)生，但是，大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)自身發(fā)展的重要作用，不能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到思想政治教育活動(dòng)中，以不斷提高課堂教學(xué)效率。

（三）大學(xué)生缺少正確的思想政治理念

首先，素質(zhì)教育提倡德育、智育、體育、美育共同發(fā)展，但是，教師卻將德育從素質(zhì)教育中分離開(kāi)來(lái)，這不利于大學(xué)生形成正確的思想政治教育觀念。其次，大學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育的基本功能，只關(guān)注社會(huì)價(jià)值，卻忽視個(gè)人價(jià)值，教師只關(guān)注教育的主體性，卻忽視學(xué)生的主體地位。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育就是政治教育，用政治教育取代思想和道德教育，因此，在實(shí)際教育的過(guò)程中，學(xué)生將政治教育理解為德育。

（四）大學(xué)生思想政治教育實(shí)際運(yùn)行存在偏差

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，思想政治教育形成了功利化傾向，當(dāng)社會(huì)需要什么，學(xué)校就會(huì)將熱點(diǎn)指向什么，卻不注重德育教育的本質(zhì)，不能關(guān)注人性的發(fā)展，以致思想政治教育工作存在一定偏差。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，思想政治教育不能與其它學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起，與學(xué)生實(shí)際生活脫離。再次，在思想政治教育過(guò)程中，考核的方式仍舊以試卷的形式為主，卻不注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。最后，在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，形成了形式化的傾向，在課堂教學(xué)中，教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，不斷向?qū)W生灌輸政治與道德知識(shí)，使得政治課與德育課的門數(shù)逐漸增多，卻忽視德育教育的人文性，不能依據(jù)學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展變化，有針對(duì)性的做學(xué)生的思想政治工作，在教學(xué)的過(guò)程中，教師只會(huì)通過(guò)批評(píng)手段規(guī)范學(xué)生的行為，卻不能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極的引導(dǎo)幫助學(xué)生，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。

（五）思想政治教育內(nèi)容存在一定偏差

現(xiàn)階段，在思想政治教育內(nèi)容方面，尚未形成科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的內(nèi)容體系，教育的內(nèi)容不能與學(xué)生實(shí)際結(jié)合在一起，不符合生活實(shí)際。

首先，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)理想化，以往的教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活差距較大，不能與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，以使教學(xué)內(nèi)容缺少人文性，使得思想教育工作只是表面形式的存在，缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。其次，思想政治教育缺少層次性，在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，教材的內(nèi)容相對(duì)混亂，不能依據(jù)學(xué)生的思想基礎(chǔ)、道德涵養(yǎng)、文化程度、接受能力和社會(huì)經(jīng)歷等等，進(jìn)行深入細(xì)致的劃分，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育過(guò)程中，未能使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、混亂、顛倒等現(xiàn)象。例如，在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，在大學(xué)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)行為規(guī)范教育，這不符合思想政治教育的基本規(guī)律，與學(xué)生的身心發(fā)展背道而馳，使學(xué)生的接受能力較差。

二、強(qiáng)化思想政治教育有效性的主要對(duì)策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想政治隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)階段，為強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育的有效性，教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的建設(shè)，使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而使學(xué)生將理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位

在以往思想政治教育過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)，但是，現(xiàn)階段，為不斷提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到課堂教學(xué)中，以不斷培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望[2]。

（三）使大學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念

伴隨社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，依據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)，在高等院校德育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸樹(shù)立整體性的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)方面，使學(xué)生的思想道德能夠有整體性的提升；在實(shí)施途徑方面，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用和社會(huì)影響力；在實(shí)踐模式方面，教師應(yīng)充分利用學(xué)校各種教學(xué)資源，整體性的教學(xué)理念是高等院校德育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（四）改進(jìn)和完善思想政治教育的方法

現(xiàn)階段，思想政治教育的發(fā)展呈現(xiàn)三種趨勢(shì)，首先，分化和綜合有機(jī)的結(jié)合在一起，在思想政治教育過(guò)程中，不斷向各個(gè)領(lǐng)域深入發(fā)展，并且與其它學(xué)科綜合起來(lái)；其次，思想政治的教育方法呈現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的趨勢(shì)，教育的不平等現(xiàn)象消失，使思想政治教育成為人們共同關(guān)心的活動(dòng)。最后，思想政治教育的手段呈現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，因此，在思想政治教育過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改進(jìn)和完善思想政治教育方法，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）建立健全思想政治教育體系

思想政治教育的內(nèi)容是結(jié)構(gòu)性的存在，是由基礎(chǔ)內(nèi)容、主導(dǎo)內(nèi)容和拓展內(nèi)容組成的完整結(jié)構(gòu)體系，基礎(chǔ)性內(nèi)容是指：在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)個(gè)體提出思想品德的基本要求，主要包括以下幾個(gè)方面，傳統(tǒng)美德、公民基本道德、愛(ài)國(guó)主義與艱苦奮斗精神等等。主導(dǎo)性內(nèi)容是指：思想政治教育具有先進(jìn)性、方向性和超前性，主要包括以下幾個(gè)方面，即思想政治理論教育、理想信念教育、民族精神教育以及社會(huì)主義榮辱觀教育；拓展性教育是指：依據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的變化需要，不斷調(diào)整、充實(shí)和更新教育內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)方面，即誠(chéng)實(shí)守信、心理健康、創(chuàng)新精神、環(huán)境保護(hù)、國(guó)防教育等等。因此，在建立思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷鞏固基礎(chǔ)性內(nèi)容、強(qiáng)化主導(dǎo)性內(nèi)容、逐漸擴(kuò)展時(shí)代性內(nèi)容。

（六）為思想政治教育工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境

首先，教師應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀的基本思想為指導(dǎo)，使學(xué)生形成全新的發(fā)展觀，核心是以學(xué)生為主，根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善大學(xué)生思想政治教育的基本理念、機(jī)制、政策等等。其次，加強(qiáng)社會(huì)主義文化建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)理想家園，建立健全社會(huì)文化體系，以滿足大學(xué)生不斷發(fā)展的需要。

（七）不斷提高思想政治理論課程的有效性

現(xiàn)階段，在思想政治教育過(guò)程中，理論基礎(chǔ)不能與實(shí)際內(nèi)容結(jié)合在一起，要想提高思想政治教育的有效性，就應(yīng)與實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，以不斷提高思想政治教學(xué)的有效性[3]。

（八）不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育

首先，建立健全思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)體制，不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)思想政治工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次，教師應(yīng)實(shí)行規(guī)范化的管理，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，進(jìn)而確保網(wǎng)絡(luò)思想政治工作的有效開(kāi)展。最后，教師應(yīng)建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和管理機(jī)制，進(jìn)而不斷提高網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的工作效率。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)分析大學(xué)上思想政治教育有效性的現(xiàn)狀以及完善的主要對(duì)策，我們能夠看出，思想政治教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，但是，受多種因素影響，使思想政治教育課堂的教學(xué)效率較低，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性，不能充分認(rèn)識(shí)到思想政治教育對(duì)自身發(fā)展的重要作用，因此，現(xiàn)階段，教師應(yīng)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到思想政治教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷提高思想政治教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳俊清，張建，李麗麗，德育泛政治化傾向的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和原因分析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，18（03）：259-261.

[2]單振濤，劉曉光，鄭敏，學(xué)校德育的功利化傾向及其成因分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)2012，20（05）：12-14.

[3]錢廣榮，李明明，在學(xué)科視域內(nèi)解決日常教育與課程教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題[J].思想理論教育（上半月），2011，10（8）：158-159.

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