多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：高千蕊，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院研究生在讀，遼寧沈陽(yáng)市人，1992年7月9號(hào)生，專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)

摘 要：自新課改以來(lái)，多媒體這種全新的教育技術(shù)越來(lái)越多地走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中?？茖W(xué)地運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、有吸引力，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集視聽(tīng)說(shuō)為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將從多媒體技術(shù)的含義入手，分析現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的不足，提出改進(jìn)策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)

一、多媒體技術(shù)的含義

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中就是將文字教科書(shū)與圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和影像等多種媒體的信息通過(guò)人機(jī)交互操作進(jìn)行相互結(jié)合，達(dá)到圖、文、聲、像并茂的效果。通過(guò)多媒體課件輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)直觀(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，最大限度滿(mǎn)足小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需要?？偟膩?lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)具有直觀(guān)性、靈活性以及信息量大、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，套用濫用現(xiàn)象頻現(xiàn)。由于課件在制作上沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定和限制，制作所花費(fèi)的時(shí)間也遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)備課。這就導(dǎo)致教師為了方便，只是把文字與圖片做簡(jiǎn)單拼合，或直接購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)上的課件，全盤(pán)照搬。這就違背了科學(xué)性原則和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果可想而知。一些教師在制作課件時(shí)，將所有內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)地盡數(shù)羅列，導(dǎo)致信息量過(guò)多，重點(diǎn)不明，這必然蠶食教學(xué)時(shí)間。導(dǎo)致學(xué)生淪為語(yǔ)文課堂的“觀(guān)光客”。失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)主體地位喪失，課件運(yùn)用流于形式。

第二，喧賓奪主，主次不分。教師在語(yǔ)文課堂中占主導(dǎo)地位，尤其是小學(xué)階段，教師的主導(dǎo)地位更加明顯。教師的肢體語(yǔ)言、談吐、個(gè)性及教學(xué)風(fēng)格都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文課上，過(guò)分追求多媒體的效果，以機(jī)代人，用多媒體技課件替語(yǔ)文教師。教師的泛讀被影音資料代替，教師的語(yǔ)言魅力被課件取代，忽視了教師的主導(dǎo)地位和藝術(shù)魅力。

第三，教師教學(xué)機(jī)械化。教師過(guò)分依賴(lài)于多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中，往往亦步亦趨，按課件的順序逐步進(jìn)行，毫無(wú)自由，往往被課件牽著鼻子走，在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)，往往手足無(wú)措，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械化。教師被課件捆住手腳，在設(shè)置問(wèn)題上，答案也只求唯一。例如，《大象保姆》一課。教師設(shè)置的問(wèn)題：“大象保姆工作得怎么樣？”、“為什么我們稱(chēng)大象為保姆？”等等。這些問(wèn)題的答案應(yīng)是多元開(kāi)放的，教師卻直接將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生精力旺盛，自控能力弱，易受外部環(huán)境影響。長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地不去獨(dú)立思考和創(chuàng)新。教師的課件困住了學(xué)生想象的翅膀，學(xué)生坐井觀(guān)天，學(xué)習(xí)的主體地位變得被動(dòng)，失去了思維活動(dòng)的感悟過(guò)程，失去了個(gè)性特征和創(chuàng)造性思維的能力，不異于一種變相的填鴨式教育。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中正確運(yùn)用多媒體技術(shù)的策略

首先，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高把理論應(yīng)用到實(shí)踐中去的能力。由于小學(xué)階段的年齡跨度較大，教師要準(zhǔn)確了解小學(xué)生各階段的心理特點(diǎn)、思維方式，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，并能夠靈活地將理論運(yùn)用到實(shí)際的課件制作中去，將課件與學(xué)生、文本有機(jī)的融合起來(lái)，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

其次，應(yīng)不斷促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，提高語(yǔ)文教學(xué)的能力。 教師應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育思想，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

第三，要適時(shí)適度地使用多媒體技術(shù)。俗話(huà)說(shuō)：“過(guò)猶不及。”適時(shí)適度地使用多媒體技術(shù)即要明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰到好處利用多媒體發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。適時(shí)適度使用多媒體技術(shù)是考驗(yàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

第四，正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系

追求現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂，傳統(tǒng)“黑板粉筆式”的教學(xué)方式正在被“遺忘”。我們應(yīng)意識(shí)到，任何忽視多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)的功能和過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)代化手段而忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的做法都是錯(cuò)誤的。我們要正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最大的效能，共同為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

總的來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中發(fā)揮了不可替代的優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)合理利用這些優(yōu)勢(shì)，避免或消除其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)的消極影響，使之更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳自然.談多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.語(yǔ)文建設(shè).2010，（8）：32-34

[2]李梁.多媒體課件與教材、教師、教學(xué)之間的關(guān)系.思想理論教育導(dǎo)刊，2008年，（2）：12.

[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.