高校思想政治理論課教學(xué)如何“破冰”

●權(quán)福軍

高校思想政治理論課教學(xué)如何“破冰”

●權(quán)福軍

摘要：20世紀(jì)40年代，英國(guó)用“破冰”作隱喻，開創(chuàng)了通過(guò)活動(dòng)和游戲消除“教”和“學(xué)”雙方隔閡及調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的一種新型教育培訓(xùn)方式。把“破冰”理論運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，有利于打破學(xué)生“慣性冷漠”心理，改變大學(xué)生主體“偽在場(chǎng)”現(xiàn)象，改變基礎(chǔ)課“講述癥”詬病，使學(xué)生全“情”參與。在具體運(yùn)用過(guò)程中，教師要注意選擇適當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，營(yíng)設(shè)安全的游戲環(huán)境，重視引導(dǎo)與分享環(huán)節(jié)。把“破冰”理論運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的心理素質(zhì)和正向能量得以提升，同時(shí)也促使教師形成新的學(xué)生觀。

關(guān)鍵詞：破冰；學(xué)生；教學(xué)

權(quán)福軍/山東青年政治學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?，青少年社?huì)工作

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題一直是教育界熱議的話題，近年來(lái)，筆者把團(tuán)體培訓(xùn)中的“破冰”技巧運(yùn)用到高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，收到了較好的教學(xué)效果。

一、“破冰”理論及其在思想政治理論課教學(xué)中的作用

“破冰”來(lái)源于英文ice break。生活中，人們?yōu)槠崎_冰封的水道而設(shè)計(jì)出了“破冰”船。20世紀(jì)40年代，英國(guó)用“破冰”作隱喻，開創(chuàng)了一種新型的教育培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式認(rèn)為，培訓(xùn)教練與學(xué)員初次接觸會(huì)有陌生感，如同凍結(jié)的冰塊，如果立刻開始授課會(huì)影響培訓(xùn)效果。因此，應(yīng)該通過(guò)特別設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲來(lái)消除兩者之間的陌生和懷疑之后，再開始正式授課。這種通過(guò)活動(dòng)和游戲消除“教”和“學(xué)”雙方隔閡及調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情的方式即稱為“破冰”。[1]“破冰”活動(dòng)可以打破彼此關(guān)系開始時(shí)的冷漠和緊張，營(yíng)造和諧溫暖的氣氛。把“破冰”技巧運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，其適用性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于打破學(xué)生的“慣性冷漠”心理

大學(xué)生“慣性冷漠”心理主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人生態(tài)度上的冷漠。在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，有些大學(xué)生時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出一種冷淡、消沉、怠惰、萎靡、不在乎、無(wú)所謂等冷漠情緒和消極態(tài)度。二是人際交往的冷漠?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了青年一代的人際交往方式，“現(xiàn)實(shí)社會(huì)不吭聲，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”，久而久之，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的閉鎖心理，致使同學(xué)之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，人與人之間的關(guān)系如同結(jié)了一層不易融化的“堅(jiān)冰”。三是政治態(tài)度的冷漠。很多大學(xué)生對(duì)國(guó)家前途漠不關(guān)心，不注重政治理論的學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家的方針政策時(shí)事不聞不問(wèn)，而且還自以為大學(xué)生的思想觀念已經(jīng)成熟，在當(dāng)今的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)行思想政治教育已經(jīng)過(guò)時(shí)。更有甚者，對(duì)思想政治理論課形成了一種抵觸的情緒和態(tài)度。

將“破冰”技巧運(yùn)用于思想政治理論課教學(xué)，就是通過(guò)一系列設(shè)定的活動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生的心理、思想、意識(shí)“解凍”，由內(nèi)而外，從心開始慢慢融化，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和主觀意識(shí)的目的。

（二）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于改變大學(xué)生主體的“偽在場(chǎng)”現(xiàn)象

大學(xué)生主體的“偽在場(chǎng)”是指大學(xué)生雖然人在課堂，但并沒有成為課堂的有機(jī)組成部分，沒有調(diào)動(dòng)自我的主觀能動(dòng)性去參與教學(xué)。[2]多年來(lái)，思想政治理論課雖然一直致力于課堂教學(xué)改革，但仍缺乏對(duì)學(xué)生的深層喚醒，大學(xué)生主體“偽在場(chǎng)”的現(xiàn)象還沒有根本改觀。

當(dāng)今的思想政治理論課教學(xué)存在兩大誤區(qū)：一是對(duì)功利化目的的追求掩蓋了思想政治教育的喚醒本質(zhì)，學(xué)生的天性被忽視甚至被壓抑，思想政治理論課的學(xué)習(xí)成為與學(xué)生心靈世界無(wú)關(guān)的“外部事件”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低；二是受教育技術(shù)化的影響，思想政治理論課教學(xué)不與學(xué)生的生活、生命建立有機(jī)聯(lián)系，被概念化、教條化處理的教科書，不能真正滿足學(xué)生精神成長(zhǎng)的需要。這兩個(gè)方面，導(dǎo)致了思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的低效、無(wú)效，甚至負(fù)效，造成大學(xué)生主體“偽在場(chǎng)”現(xiàn)象。破冰技巧的運(yùn)用有助于喚醒大學(xué)生的主體意識(shí)，吸引他們積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）“破冰”技巧的運(yùn)用有利于改變思想政治理論課“講述癥”詬病，使學(xué)生全“情”參與

“講述癥”主要表現(xiàn)為教師用“講述”塞滿了整個(gè)課堂，塞滿了思想政治教育工作的全過(guò)程。教師所講的主題與學(xué)生的存在體驗(yàn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，教師在授課過(guò)程中，往往板著面孔，講著大道理，學(xué)生變成了容器，只會(huì)機(jī)械記憶，其創(chuàng)造力被壓抑。

而“破冰”的過(guò)程卻是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程。“破冰”活動(dòng)的實(shí)施，首先需要全“情”參與，所有學(xué)生皆需全面投入活動(dòng)中，而不限于理性分析。通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生打開心靈的窗戶，用所有的感官由內(nèi)而外的去體驗(yàn)世界。學(xué)生不僅要用腦袋學(xué)，還要學(xué)會(huì)用感覺學(xué)，用身體學(xué)。其次，學(xué)生的個(gè)性得到重視，學(xué)生的感覺、價(jià)值觀、視野等都變得十分重要。學(xué)生借助于各種體驗(yàn)活動(dòng)，誠(chéng)懇地敞開心扉，自由地表達(dá)喜怒哀樂(lè)，真實(shí)地展現(xiàn)思想觀點(diǎn)，從而相互激活思維。學(xué)生在愉悅、安全（相互尊重接納）的情況下學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)，同時(shí)也可享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不僅僅是被動(dòng)地單向式的接收知識(shí)。

二、“破冰”技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的具體運(yùn)用

“破冰”技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用主要是通過(guò)一系列課堂游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這要求教師在教學(xué)前做好整體設(shè)計(jì)，包括合理選擇游戲以及恰當(dāng)組織游戲過(guò)程等。

（一）“破冰”游戲的選擇

1．與教學(xué)過(guò)程的契合性

“破冰”游戲可以運(yùn)用于課程的整個(gè)過(guò)程。課程開始階段，可以通過(guò)“破冰”游戲，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，學(xué)生彼此之間建立起友誼，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；課程中間階段，可以在章節(jié)轉(zhuǎn)換、講授內(nèi)容變化時(shí)使用，也可在學(xué)生興趣下降時(shí)使用，用以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)；在課程結(jié)束階段使用，可為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)具有感染力而令他們長(zhǎng)時(shí)期回味的體驗(yàn)。

在課程開始階段，因?yàn)槭堑谝淮位顒?dòng)，要從比較容易分享的事情開始。例如，在教學(xué)過(guò)程中，選擇使用“我和你”游戲來(lái)破冰解凍。首先給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)表格（如下圖），讓學(xué)生在“自己”一欄中填上個(gè)人答案，然后在班級(jí)中找尋具有相同答案的同學(xué)，并邀請(qǐng)他們?cè)谧约旱谋砀瘛八恕币粰谥刑钌闲彰?/p>

游戲過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，氣氛熱烈。有的同學(xué)在教室來(lái)回跑動(dòng)，找尋和自己有共同經(jīng)驗(yàn)的人，有的同學(xué)被一大群人包圍著，有的同學(xué)則站起來(lái)高喊：“大家報(bào)一報(bào)……”。通過(guò)這個(gè)“破冰”小游戲，達(dá)到了活躍班級(jí)氛圍，提升學(xué)生興趣，促進(jìn)同學(xué)交流等目的。

注：活動(dòng)表格內(nèi)的項(xiàng)目可根據(jù)活動(dòng)需求和學(xué)生特點(diǎn)而自行設(shè)計(jì)

2.與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性

“破冰”游戲不是為了游戲而游戲，要和課程內(nèi)容課程目標(biāo)相統(tǒng)一。例如，在講授《追求遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定崇高信念》一章時(shí)，可設(shè)計(jì)“人生盾牌”作為“破冰”游戲。具體操作方法是：讓學(xué)生每人先畫一個(gè)盾形圖，把盾形圖分為幾個(gè)部分，然后在每一部分分別寫出與自己的人生規(guī)劃和人生發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，如你最難忘的一件事、對(duì)你影響最大的一個(gè)人、你最大的挫折、最大的成功、你最大的心愿、你的座右銘等等。然后五人一組進(jìn)行交流。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和梳理，了解自己在人生發(fā)展方面的真正需要，從而樹立理想、堅(jiān)定信念。

（二）游戲運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.營(yíng)設(shè)安全的環(huán)境

這里的安全環(huán)境不是指物理空間的安全，而是指心理和精神空間的安全，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由表達(dá)自己情感和觀點(diǎn)的空間，讓學(xué)生感受到表達(dá)自己的觀點(diǎn)不是一種人際冒險(xiǎn)。如同斯特林格指出的：關(guān)系是平等的，而非分等級(jí)的；交流是可信的、真誠(chéng)的和開放的；參與是重點(diǎn)突出的、積極的；所有的參與者都以合作和包容的方式參與并發(fā)揮作用。[3]

安全環(huán)境的營(yíng)造，一是可把課堂環(huán)境的安全營(yíng)造作為一種課堂文化進(jìn)行倡導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生共同營(yíng)造這種課堂文化氛圍。比如，在課程開始時(shí)，我就給學(xué)生提出了我們的課堂文化要求：（1）安全：師生之間秉承平等、尊重、接納的價(jià)值理念；（2）開放：發(fā)揚(yáng)批判探究精神，善于提出問(wèn)題；（3）創(chuàng)新：充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)的想像力；（4）快樂(lè)：運(yùn)用積極心理學(xué)理論，努力營(yíng)造輕松、愉快、幽默的課堂氛圍。二是從第一個(gè)“破冰”游戲開始，讓學(xué)生訂立游戲規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)契約，其中包括小組成員之間的尊重、平等、真誠(chéng)相待、注重保密等規(guī)范內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很快接納并認(rèn)同這樣的原則。

總之，“破冰”游戲要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須在班級(jí)中建立一個(gè)民主的學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體既有利于全體同學(xué)，又有利于個(gè)人的全面發(fā)展。根據(jù)杜威的觀點(diǎn)，民主需要每一位管理這個(gè)共同體的成員的參與。當(dāng)這些人共同的目標(biāo)、信念、抱負(fù)和知識(shí)——共同的理解形成和發(fā)展時(shí)，這個(gè)共同體也就形成了。這個(gè)共同的理解意味著統(tǒng)一性，同時(shí)尊重其他的觀點(diǎn)、爭(zhēng)論、思考和討論。

2.重視活動(dòng)分享

所謂分享，就是讓學(xué)生交換對(duì)活動(dòng)的感受，從體驗(yàn)中尋找意義，從而對(duì)其學(xué)習(xí)做出反省。學(xué)生參與一些“破冰”活動(dòng)后，總會(huì)在心靈上受到一些觸動(dòng)，教師要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的靈感，及時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生講出自己的切身感受與其他學(xué)員共同分享，產(chǎn)生更大的共鳴。通過(guò)分享環(huán)節(jié)，一方面可以讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，另一方面也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些可轉(zhuǎn)移的技巧、態(tài)度與知識(shí)，將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中。

以“我和你”活動(dòng)為例，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，卻可以帶來(lái)很多的體驗(yàn)和感悟。游戲結(jié)束后，老師可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行分享：找到和自己有共同點(diǎn)的同學(xué)難不難？在找的過(guò)程中你采取了什么方法？是主動(dòng)去尋找，還是將自己的需要告訴別人？找不到相同點(diǎn)同學(xué)的時(shí)候會(huì)有什么感覺？會(huì)不會(huì)覺得很孤單？找到了相應(yīng)同學(xué)時(shí)會(huì)不會(huì)有一種欣喜，一種被認(rèn)同的感覺？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的啟發(fā)引導(dǎo)和分享，學(xué)生在人際交往以及自我成長(zhǎng)方面會(huì)有新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

分享環(huán)節(jié)要注意的事項(xiàng)有：一是要給予足夠的時(shí)間，老師可按學(xué)生的狀態(tài)來(lái)決定時(shí)間的長(zhǎng)短，當(dāng)學(xué)生的投入程度下降時(shí)，結(jié)束分享；二是鼓勵(lì)學(xué)生開放地交流感受，不要讓一些性格較強(qiáng)的人支配了整個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)某些能突顯學(xué)習(xí)目標(biāo)的要點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做。

三、“破冰”在思想政治理論課教學(xué)中的成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)是大學(xué)生較為顯著的心理特點(diǎn)，“破冰”技術(shù)運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)，符合大學(xué)生思維活躍、求新求異的心理認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的“破冰”游戲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一種積極的情感體驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于該教學(xué)方法實(shí)施效果的問(wèn)卷調(diào)查中，有91.7%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課；其中有96.3%人表示“喜歡老師的授課風(fēng)格”“喜歡這種教學(xué)模式”；其中在對(duì)“你在課堂上的感覺”一題的回答中，有97.2%的學(xué)生感覺“大部分時(shí)間心情是放松的、愉悅的”。在讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲時(shí)，很多同學(xué)寫下了這樣的題目：“無(wú)與倫比——思想道德修養(yǎng)”、“同老師走過(guò)的半年”、“我的思修課”、“大學(xué)思想道德課教會(huì)我……”、“難以忘記的課堂”、“你遲到了，思修”、“與你，遲到的邂逅；思修，來(lái)到大學(xué)才知道有你，為什么不早一點(diǎn)遇見你……”完全不同的授課方式，活躍的課堂氣氛，睿智的老師，思修課給人一種耳目一新的感覺，被應(yīng)試教育壓迫下的我們，第一次感受到：噢，大學(xué)上課是這樣子的，大學(xué)的思修課原來(lái)可以這樣上”。每每讀到這樣的話語(yǔ)，作為一個(gè)思想政治理論課老師，內(nèi)心充盈著無(wú)比的欣慰和幸福。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)和正向能量得以提升

大學(xué)生受教育的過(guò)程也是一個(gè)意義賦予的過(guò)程，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使外在的教育過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生自身的思想與觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為行為。而“破冰”技術(shù)的運(yùn)用，正好回應(yīng)了課堂教學(xué)的要求與特點(diǎn)。

“破冰”游戲的過(guò)程，學(xué)生獲得的不僅僅是一次次開心的活動(dòng)體驗(yàn)，更多的是心理素質(zhì)以及各種能力的提升?！巴ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本門課程，你最大的變化、收獲和感悟是什么？”針對(duì)這一問(wèn)題，很多同學(xué)談了自己的體會(huì)：“我懂得了如何理解和幫助他人”，“收獲了很多人生哲理，更深切地懂得了理解、寬容他人”，“自己的某些性情和為人處事發(fā)生了改變，學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)好人”，“思想上得到升華，看待問(wèn)題不再那么浮淺，變得更理性了”，“對(duì)國(guó)家對(duì)自己有了更大的信心，對(duì)未來(lái)充滿了期望”。很多同學(xué)說(shuō)到，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，感覺思考問(wèn)題的方式發(fā)生了變化，學(xué)到了許多分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧，思路也更加多樣化，學(xué)會(huì)了換位思考，能夠成熟且負(fù)責(zé)任地看待對(duì)方的問(wèn)題，感覺心智成熟了很多，滿滿的正能量。

（三）促使教師形成新的學(xué)生觀

在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往成為老師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。而通過(guò)“破冰”，學(xué)生的積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)，其潛在的能力得以開發(fā)，有些原來(lái)性格內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，在應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，卻能發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，教師看到了學(xué)生的不同側(cè)面和不同表現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角來(lái)重新審視每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)生的潛力不斷得到開發(fā)的同時(shí)，教師的學(xué)生觀也悄然發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳建，林立華，王婧倩.高校思政課大學(xué)生主體“偽在場(chǎng)”及其喚醒[J].江蘇高教，2012，（5）.

[3]Stringer，E.（1996）. Action research: A handbook for practitioners. ThousandsOaks，CA: Sage.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）