職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究

曾亞純

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

[就業(yè)與創(chuàng)業(yè)]

職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究

曾亞純

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

隨著高校的規(guī)模擴(kuò)張及大學(xué)生就業(yè)競爭壓力的增大，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。本文對600名畢業(yè)三年以上的職業(yè)院校畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，建立職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因子模型，得出“團(tuán)隊合作”“表達(dá)能力”“社會適應(yīng)”“壓力調(diào)節(jié)”是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的核心因素。

職業(yè)生涯；因素；模型

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生根據(jù)個人的優(yōu)勢及局限性，面對競爭的機(jī)會，結(jié)合自身情況，明確自己的發(fā)展目標(biāo)和努力方向，選擇發(fā)展路徑，確定學(xué)習(xí)和發(fā)展的計劃，為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，則是指職業(yè)院校大學(xué)生充分利用職業(yè)院?，F(xiàn)有資源，面對將來步入職場可能面臨的問題，結(jié)合自身的特長、興趣、專業(yè)特長、性格特征、心理因素，有針對性地開展與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和職業(yè)成長計劃，將自己融入真實的工作環(huán)境中，按照一定時間安排，采取適時的行動以實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個有機(jī)聯(lián)系、逐步開展的過程。

近年來，高校不論從數(shù)量上還是從招生規(guī)模上都實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)迅猛增長，面對市場化的就業(yè)環(huán)境，卻出現(xiàn)學(xué)生被單位拒絕，或因單位無法滿足自身的職業(yè)發(fā)展要求頻繁跳槽；同時單位找不到適合的畢業(yè)生，面對畢業(yè)生持謹(jǐn)慎態(tài)度，買方和賣方呈現(xiàn)低信任、低需求的狀態(tài)。這與畢業(yè)生人數(shù)激增，企業(yè)用工需求量大呈現(xiàn)不一致的矛盾，不符合市場要求。

面對就業(yè)環(huán)境市場化機(jī)制的不斷完善和發(fā)展，政府、學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)建了比較完善的大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)市場體系，參與主體不斷增加。高校在對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面進(jìn)行了積極有效探索，比如開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為大學(xué)生量身打造創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

職業(yè)院校作為與職業(yè)、社會接觸更緊密的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競爭力方面，比一般高校更具有優(yōu)勢。但同樣的問題在職業(yè)院校中也在一定程度上顯現(xiàn)。解決這些矛盾的途徑就是要用科學(xué)的技術(shù)方法進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)生涯規(guī)劃研究，找出影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵因素，做到提前重視，制定有效的學(xué)生個人成長計劃，有針對性地改革學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

一、研究方法

1.研究對象

600名畢業(yè)三年以上的職業(yè)院校畢業(yè)生，男生374名，女生226名；理工科302名，文科298人。平均年齡250.89。

2.問卷設(shè)計

職業(yè)院校畢業(yè)生使用主官感知的方法，以不記名的方法作出判斷和評價。問卷參照臺灣金樹人教授的“大學(xué)生生涯規(guī)劃問卷”，同時結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)成長規(guī)律，指定職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素問卷，問卷通過專家討論、小樣本測試，最后確定正式問卷。問卷按照“學(xué)習(xí)能力”“非智力因素”“個人實踐”“家庭影響”四個維度以及27個子問題進(jìn)行主觀評價，按照0-10分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，得分越高，表明影響越大。通過對調(diào)查問卷的計算處理，得出影響職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素，并引起重視。

3.結(jié)果統(tǒng)計

對樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析，使用Mathematica軟件包編程計算進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

二、研究過程

（一）層次結(jié)構(gòu)模型建立

建立職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因子的層次結(jié)構(gòu)模型，確立了因素層4個二級指標(biāo)及相應(yīng)的27個三級指標(biāo)，確定了方案層的4個指標(biāo)。得到如下職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的層次結(jié)構(gòu)模型：

圖1 職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因子的層次結(jié)構(gòu)模型

（二）數(shù)據(jù)處理

問卷以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，設(shè)計27個問題，按照0-10分的標(biāo)準(zhǔn)評分，被調(diào)查根據(jù)自己認(rèn)為的權(quán)重進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)越高，影響越大。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷600份，收回問卷586份。對每個問題得到586個0-10之間的分值。

1.構(gòu)造A-B層的判斷矩陣

2.構(gòu)造B-C層的判斷矩陣

3.構(gòu)造C-D層的判斷矩陣

經(jīng)過統(tǒng)計分析，所有CR＜0.1，均通過一致性檢驗。

4.準(zhǔn)則層B對目標(biāo)層A權(quán)重

表1 準(zhǔn)則層B對目標(biāo)層A權(quán)重

5.方案層D對目標(biāo)層A權(quán)重

表2 方案層D對目標(biāo)層A權(quán)重

三、結(jié)果分析

通過計算，總體一致性指標(biāo)符合要求。職業(yè)院校大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要更看重“團(tuán)隊合作”（權(quán)重w=0.11）、“表達(dá)能力”（權(quán)重w=0.093）、“社會適應(yīng)”（權(quán)重w=0.090）、“壓力調(diào)節(jié)”（權(quán)重w=0.068）的培養(yǎng)，其次“擔(dān)任學(xué)生干部”（權(quán)重w=0.051）、“參加社團(tuán)”（權(quán)重w=0. 049）、“參加志愿服務(wù)或義工”（權(quán)重w=0.047）成為提高能力的重要途徑，“專業(yè)知識”（權(quán)重w=0.043）、“獲得工種證書”（權(quán)重w=0.042）也很重要。

大學(xué)生在選擇就業(yè)行業(yè)時，根據(jù)權(quán)重，D3＞D2＞D1＞D4，職業(yè)院校學(xué)生首先考慮民營企業(yè)，其次為國企，然后是政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，最后是社會民間組織。

四、對策

1.職業(yè)院校除進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，還要積極開展文化素質(zhì)教育，注重學(xué)生軟實力的增強(qiáng)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，就是要將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓與現(xiàn)代創(chuàng)新精神充分結(jié)合，在工作崗位上將創(chuàng)新文化、行為文化、職業(yè)文化有機(jī)結(jié)合，通過一系列教育行為內(nèi)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)，成為學(xué)生基本的價值觀念和人生遵循準(zhǔn)則，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)奠定堅實的思想道德基礎(chǔ)。職業(yè)院校大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，要注意非專業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是“團(tuán)隊合作”“表達(dá)能力”“社會適應(yīng)”“壓力調(diào)節(jié)”要引起重視，因為這些因素將影響今后畢業(yè)生走入社會的職業(yè)核心競爭力，大學(xué)期間要努力參加各類社會實踐活動。職業(yè)院校學(xué)生還要不斷提高專業(yè)知識，因為專業(yè)技能是職業(yè)院校畢業(yè)生區(qū)別于普通高校畢業(yè)生的特點和優(yōu)勢。

2.當(dāng)今隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，社會分工變得越來越細(xì)，職業(yè)行為專業(yè)性也越來越強(qiáng)，市場化的職業(yè)需求對技能人才的要求也不斷提高。在全球化背景和職業(yè)協(xié)同趨勢下，職業(yè)院校必須重視技能型人才的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，并已成為社會迫切的需求，也是高職教育改革的重點。復(fù)合型人才一般指具有兩個及以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識和能力的人才。復(fù)合型人才的典型特征就是知識面寬，綜合能力強(qiáng)，社會適應(yīng)能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新的潛力。高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的一般方式有雙學(xué)位（歷）制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制（如專本聯(lián)通、本碩博聯(lián)通等）、主輔修制、選修課制等，目前復(fù)合型人才培養(yǎng)主要在傳統(tǒng)的普通高校進(jìn)行。新形勢下高職類院校如何進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為通過建立長效機(jī)制，從學(xué)校層面全面推行拓展專業(yè)是一種可持續(xù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)方式。職業(yè)院校要樹立新的能力觀，突出學(xué)生復(fù)合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)人的可持續(xù)發(fā)展要求的能力結(jié)構(gòu)，注重社會普適能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)變遷能力和專業(yè)能力的復(fù)合互補(bǔ)，摒棄學(xué)生能力單一培養(yǎng)方法和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會普適能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)模式，推進(jìn)職業(yè)院校復(fù)合式、創(chuàng)新型、高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.職業(yè)院校在教學(xué)上要充分利用各種資源，包括學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府的育人資源，通過校企合作、項目參與、社會實踐、志愿服務(wù)等多種途徑使學(xué)生主動參與，通過參與過程不斷內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。將各種育人要素根據(jù)各種育人方式、方法復(fù)合和融匯，成為學(xué)生專業(yè)能力、核心能力的綜合育人方式。職業(yè)院校要加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程的復(fù)合互補(bǔ)，創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、選修課程等課程體系建設(shè)，擴(kuò)大人文教育類課程，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程復(fù)合互補(bǔ)，課程學(xué)分與技能大賽、發(fā)明創(chuàng)新成果等進(jìn)行學(xué)分置換與替代。

[1]鄢敬新.職業(yè)生涯規(guī)劃寶典[M].青島：青島出版社，2005：24．

[2]杜德省,宋文萍,于秀國,徐海濱.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實考量及對策研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報,2011（2）:46-48.

[3]劉洪一,劉蘭平,徐平利.應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展能力及其培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2012（2）:136-140.

[4]闕勇平.高職復(fù)合型人才培養(yǎng)思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版),2011（4）:72-75.

[5]何文書,李新學(xué).復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].中國電力教育,2011（20）:59-60.

[6]孟慶研.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版),2010（1）:60-61.

[7]崔崇芳,嚴(yán)峰.雙專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式問題與思考[J].航海教育研究,2011（4）:43-45.

[8]夏清東.論復(fù)合人才培養(yǎng)與拓展專業(yè)推行[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013（4）:7-10.

[9]張效民.高職教育“三育人”:理論建構(gòu)及其意義[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014（1）:60-64.

F718.5

A

1673-0046（2015）4-0005-03