翻轉(zhuǎn)課堂模式及其對(duì)技能教學(xué)目標(biāo)的支持

謝傳兵　王梅

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)變革現(xiàn)象和教育思潮的承載體，是生本理念和教育技術(shù)融合的歷史產(chǎn)物。對(duì)這種模式帶來的革新內(nèi)涵和意義，存在效率觀、角色觀、動(dòng)機(jī)觀、交互觀等諸多理解和追求，最根本的意義應(yīng)是體現(xiàn)在為各種學(xué)習(xí)方式的融通創(chuàng)造了寬松的環(huán)境和必要的條件，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的融合成為可能，但在支持職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)需要諸多的先決條件。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；生本理念；技術(shù)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0041-03

自20世紀(jì)九十年代起，國內(nèi)職業(yè)教育課程的知識(shí)本位傾向受到來自多方面的批判。其后，在相關(guān)政策和職業(yè)院校的改革實(shí)踐中，突出能力本位為原則的課程與教學(xué)改革嘗試一直沒有停止。特別是近年來，具有國際背景的MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等承載多重內(nèi)涵和訴求的新概念不斷被引入國內(nèi)研究者的視野和各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)踐。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念在極短時(shí)間內(nèi)得到極為廣泛的傳播，高頻次地出現(xiàn)在職業(yè)院校教師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)和各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽中。要評(píng)價(jià)這一概念促進(jìn)能力本位課程與教學(xué)改革的成效，就必須立足翻轉(zhuǎn)課堂的源起與實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)考察其與技能教學(xué)目標(biāo)之間的可行性與契合度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂是生本理念和教育技術(shù)融合的歷史產(chǎn)物

生本理念的發(fā)展和演化，為課堂教學(xué)方式提供了反思和研究的動(dòng)力；信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，則為課堂教學(xué)方式的變革提供了技術(shù)上的可能與支持。具有現(xiàn)代意義的“翻轉(zhuǎn)課堂”，正是運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生本理念的教學(xué)變革過程產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)以教師設(shè)計(jì)開發(fā)“教學(xué)視頻”為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)，“學(xué)生在課前觀看教師的講解視頻，然后到課堂上展示他們的學(xué)習(xí)。這樣就不需要老師在全班同學(xué)面前再次講授。”[1]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式的變革，正是在理念變革和技術(shù)發(fā)展的互動(dòng)中產(chǎn)生、融合、發(fā)展，沖擊和改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的生態(tài)。

從本質(zhì)意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂算不上一種新的教學(xué)理論，只能算是一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)空結(jié)構(gòu)形式上的變革方式。只是這種外在形式的變革，在局部或總體上實(shí)現(xiàn)了教育者對(duì)教育理想和變革由來已久的追求，并且切實(shí)引發(fā)了教學(xué)內(nèi)涵的巨大變化，從而引起實(shí)踐者和研究者的諸多思考。作為與傳統(tǒng)講授課堂相對(duì)應(yīng)的一種課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上由來已久，各種由“課前預(yù)習(xí)+課堂研討”都屬于實(shí)質(zhì)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)獨(dú)立的概念被明確提出僅有十多年的時(shí)間，這期間對(duì)教學(xué)變革引發(fā)的影響之深遠(yuǎn)，不僅已經(jīng)超越這種課堂教學(xué)模式本身，而且早已超越了作為其概念本身。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)形式的完善

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)意義，主要是針對(duì)傳統(tǒng)以課堂知識(shí)灌輸、課后完成作業(yè)的模式提出來的，到目前為止并沒有一個(gè)足夠規(guī)范的內(nèi)涵解釋，事實(shí)上也未必需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的概念。其大體意思是：“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，原本在課下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課上進(jìn)行?！盵2]但這種描述，并沒深刻揭示出這種教學(xué)模式的實(shí)際意義。而基于多個(gè)實(shí)踐案例的研究與反思，才逐步引發(fā)更多人的思考。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，其主要議題集中在探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、一般特征以及傳統(tǒng)課堂模式對(duì)比研究等方面，在實(shí)踐和比較研究過程中，更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂兩種模式下教學(xué)流程、師生角色、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)方式等方面的實(shí)質(zhì)性區(qū)別。

持教學(xué)流程轉(zhuǎn)變觀的學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂直接改變了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則將知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)主要放在課下，學(xué)生上課前已經(jīng)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)知，課堂上的時(shí)間主要用于學(xué)生研究討論、協(xié)作探究等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程[3]。持角色轉(zhuǎn)變觀的學(xué)者普遍認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的根本變化在于師生角色的變化。教師的角色由原來站在講臺(tái)上的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，學(xué)生則從被動(dòng)接受的“觀眾”回歸為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。持動(dòng)機(jī)激發(fā)觀的學(xué)者則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)意義，在于通過學(xué)習(xí)活動(dòng)自由的增加，來觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成。持交互觀的學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)意義全部在促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)、交流、研討、生成。

不同的觀點(diǎn)只是從不同的角度來揭示翻轉(zhuǎn)課堂的意義，但作為能夠引起諸多教育理論與實(shí)踐者關(guān)注的教學(xué)模式，無論將其實(shí)質(zhì)歸結(jié)為哪一單方面的變化，都將是片面的、簡(jiǎn)單化的。正是因?yàn)檫@種模式為各種學(xué)習(xí)方式的融通創(chuàng)造了寬松環(huán)境和必要條件，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)與社會(huì)學(xué)習(xí)之間的融合成為可能，使教學(xué)活動(dòng)從單一走向綜合、從刻板走向靈動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)在主體角色、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)效率等方面產(chǎn)生變化，而這正是教育變革的最基本內(nèi)涵。

三、技能教學(xué)目標(biāo)的考察

職業(yè)教育的技能目標(biāo)，具有豐富的屬性和復(fù)雜的維度，在眾多教育目標(biāo)分類學(xué)中，豪恩斯坦的技能目標(biāo)最為適切，他認(rèn)為技能目標(biāo)是以技術(shù)性信息和符號(hào)性信息為輸入，以知覺、模仿、生成、外化與精熟五個(gè)層次為過程，經(jīng)過學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，達(dá)到勝任力的學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。五個(gè)層次具體為：知覺，即依據(jù)具體的概念、觀念和現(xiàn)象接受刺激與識(shí)別刺激的能力，包括感知、識(shí)別、觀察和心向；模仿，即依據(jù)一般模式或情境激活、仿效和協(xié)調(diào)自然潛能以形成行為的某動(dòng)作或范式的能力，包括激活、仿效、協(xié)調(diào)；生成，即依據(jù)一定的品質(zhì)和特征整合才能傾向和完成動(dòng)作使技能成為可以被識(shí)別的能力，包括整合、合乎標(biāo)準(zhǔn)；外化，即有效地維持與調(diào)整技能以完成預(yù)定功能的能力，包括維持、調(diào)整；精熟，即創(chuàng)新與完善各種能力的品質(zhì)與愿望，包括創(chuàng)意、至善。

四、技能教學(xué)推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

課堂的翻轉(zhuǎn)，只是提供了一種教學(xué)變革的可能性，而這種可能性需要很多先決條件。教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，需要在自身教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)應(yīng)用能力方面做好一系列的準(zhǔn)備工作，某一方面的缺陷或者不足，都足以導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)走向“翻車”。以下為較有啟發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂自我評(píng)估內(nèi)容[5]：1.有能力獨(dú)立完成視頻制作；2.有能力將45分鐘的課堂內(nèi)容濃縮到10分鐘左右；3.有能力平衡教學(xué)目標(biāo)和互動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)；4.能追隨潮流，借助當(dāng)下學(xué)生最有興趣的話題設(shè)計(jì)課堂討論；5.每位學(xué)生都能夠在校外觀看視頻；6.每位學(xué)生家長(zhǎng)都有時(shí)間幫助學(xué)生解答一些問題；7.有足夠的管理能力引導(dǎo)50人左右的班級(jí)完成深度小組討論；8.有能力分配并引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)；9.有能力建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境；10.能夠在每次使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)讓學(xué)生在上課伊始完成課堂測(cè)驗(yàn)；11.能夠?qū)⑽业奈恢脧慕處熮D(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)員；12.對(duì)班級(jí)的每位學(xué)生日常的課堂行為表現(xiàn)了如指掌；13.能接受學(xué)生經(jīng)過一年甚至兩年時(shí)間才會(huì)有明顯的成績(jī)提升；14.作業(yè)設(shè)計(jì)不會(huì)超過課本太多；15.作業(yè)量不大，學(xué)生在30分鐘內(nèi)可以完成。

其評(píng)估的設(shè)計(jì)者認(rèn)為，如果能夠做到以上15個(gè)條件中的12條，則可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。事實(shí)上，在國內(nèi)的課堂教學(xué)中，無論是中小學(xué)、職業(yè)院校還是普通高校，其中2、3、7、8、9項(xiàng)都是比較有挑戰(zhàn)性的先決條件。

這些條件的達(dá)成，在很大程度上取決于教師自身在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，更取決于教育理念變革和教學(xué)條件改善的齊頭并進(jìn)。在理念變革和職業(yè)教育基礎(chǔ)能力還不夠強(qiáng)的背景下，在職業(yè)院校技能教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不具有廣泛的可行性。并非每一個(gè)正在嘗試的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論研究和實(shí)踐探索都是成功的，這種教學(xué)模式并不是可以不加選擇和限制地進(jìn)行推廣和移植。學(xué)校和教師個(gè)人的探索和實(shí)驗(yàn)，其更大的意義在于通過探索去發(fā)現(xiàn)問題與規(guī)律，為未來更廣泛、更深刻的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

具有全面革新意義的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)不在于形式上的翻轉(zhuǎn)，在正式學(xué)習(xí)的時(shí)段內(nèi)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)管理制度，短期內(nèi)深度變革的可能性極小，縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的演進(jìn)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)的思想與愿望正是在全新的信息化環(huán)境才得以初步釋放，但追求時(shí)間和地點(diǎn)等形式上變化或者某種特定教學(xué)程式的變化，并沒有實(shí)際意義，當(dāng)前推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革的實(shí)際意義更多存在于追求變革本身。

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Abstract As a phenomenon of teaching reform and the carrier of educational thoughts， the flipped classroom is the historical product of the student-orientation concept and the educational technology. This mode brings the innovative connotation and significance， which can be interpreted and pursued in the efficiency view， role concept， motivation view and interaction view etc. Its fundamental significance is embodied in creating a relaxed environment and necessary conditions with a variety of learning methods， and making the integration of autonomous learning and collaborative learning， self-learning and social learning to be possible. However， on supporting vocational education skills teaching objectives， many prerequisites are needed for the possibility to turn into reality.

Keywords flipped classroom； student-centered idea； skills teaching objectives； teaching mode； vocational education