移動學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL模式在軟件工程實訓(xùn)課程中的應(yīng)用探索

閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL模式在軟件工程實訓(xùn)課程中的應(yīng)用探索

閻瑞華，陳紅梅，許紅梅

（佳木斯大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007）

在現(xiàn)如今的教育教學(xué)中，多數(shù)都采用實訓(xùn)的教學(xué)方式，尤其是軟件工程的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)不僅可以將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還能夠提升學(xué)生的實踐能力。為了培養(yǎng)軟件工程學(xué)生在實訓(xùn)課程中的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作的能力，通常將PBL的模式融入其中，增強教學(xué)的情境性和靈活性。

移動學(xué)習(xí)環(huán)境；PBL模式；軟件工程實訓(xùn)

實訓(xùn)教學(xué)不僅可以對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行強化，還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)中可以看出，所采用的模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今學(xué)生的需要。因此，采用新型的實訓(xùn)方式具有一定的現(xiàn)實意義。

1　PBL教學(xué)模式

這種模式的產(chǎn)生尤其必然性，其基礎(chǔ)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論；同時，結(jié)合了教學(xué)的具體情境，對于可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探討，并且進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。這些理論的總結(jié)和應(yīng)用都源自于教學(xué)的實踐；同時，致力于對較為復(fù)雜的問題進(jìn)行解決。在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生們分成不同的小組，采用討論式教學(xué)。具體來說，PBL教學(xué)模式主要表現(xiàn)出以下幾個特點：第一，參與學(xué)習(xí)的人員需要首先進(jìn)入到設(shè)置好的問題中，這些問題的復(fù)雜程度較高，同時，解決起來具有一定的難度；第二，學(xué)習(xí)者要以團隊的形式參與其中，每個小組都要進(jìn)行參與，在解決問題的環(huán)節(jié)要進(jìn)行探討；第三，學(xué)習(xí)者要通過自身的努力找到解決問題的方法，強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；第四，解決問題之后，各個小組之間需要將問題的考慮結(jié)果進(jìn)行共享，建立新知識共享的框架；第五，采用這種模式的過程中，教師很少參與到其中，更多是作為點評者出現(xiàn)。

但是在實際應(yīng)用的過程中，這種教學(xué)模式也出現(xiàn)了瓶頸，雖然教師對于教學(xué)的效果非常注重，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和設(shè)置的問題等都相對較為復(fù)雜，而且，教師的引導(dǎo)能力和團隊合作能力是有限的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對于學(xué)習(xí)效果的形成也會出現(xiàn)較為嚴(yán)重的影響。在教學(xué)的過程中，學(xué)生們要花費更多的時間對課程的內(nèi)容進(jìn)行了解，同時還要花費更多的精力去尋求解決問題的途徑，因此，學(xué)生們的懈怠心理較為嚴(yán)重。另外，由于實訓(xùn)課程的交流平臺較為單一，交互性學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)的不明顯。

2　基于移動環(huán)境的PBL實訓(xùn)教學(xué)平臺

2.1M-PBL架構(gòu)

在移動環(huán)境下所體現(xiàn)的實訓(xùn)教學(xué)平臺主要由兩個部分構(gòu)成，其中包括客戶端和服務(wù)器。在實訓(xùn)課上，教師的主要職能是負(fù)責(zé)對實訓(xùn)問題進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生們分成不同小組。雖然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師在其中發(fā)揮的作用也不言而喻。因此，一些學(xué)校為了擴大師資隊伍，聘請了較為專業(yè)的技術(shù)人員作為實訓(xùn)課程的教師。這些教師還有一個較為重要的任務(wù)就是要作為教學(xué)顧問，同時，根據(jù)問題解決的程度來進(jìn)行點評，解決教學(xué)中的實際問題。

2.2M-PBL移動客戶端

這種移動客戶端中，包含指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者兩個部分。通過客戶端可以為學(xué)生解決難點，對學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行掌握和跟蹤。學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，通過查詢個人信息的形式對相關(guān)的問題進(jìn)行掌握，在需要的時候可以尋求教師的指導(dǎo)。通過客戶端，教師和學(xué)生形成了良性的互動。學(xué)生之間可以進(jìn)行互動學(xué)習(xí)和問題的探討。

2.3M-PBL實訓(xùn)平臺的問題庫

這一問題庫實訓(xùn)平臺的重要資源，其中實訓(xùn)平臺問題的主要特點就是分層遞進(jìn)、融合貫通。可以分成基礎(chǔ)、專題以及工程和創(chuàng)新四大類型的實訓(xùn)內(nèi)容。教師在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，因此，不同的學(xué)生培養(yǎng)方向和側(cè)重點也不同。

2.4M-PBL實訓(xùn)平臺的教學(xué)實施原則

第一，在進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)和基礎(chǔ)實訓(xùn)的過程中，不能完全將學(xué)生作為中心來進(jìn)行教學(xué)和實訓(xùn)，而是需要將學(xué)生分成幾個不同的小組，小組成員在教師和師訓(xùn)顧問的指導(dǎo)下自行完成實訓(xùn)的任務(wù)，在對討論結(jié)果談?wù)摵头治龅倪^程中，實現(xiàn)討論結(jié)果的高效共享。

第二，進(jìn)入實訓(xùn)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都將會有所提升，對于基于問題的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該得到學(xué)生的重視和關(guān)注。在這一學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該從教學(xué)中撤離出來。將學(xué)生完全放置在主體地位，無論是對問題的討論還是通過各種渠道來找到解決問題的方法，學(xué)生都是自主完成。教師則是作為總結(jié)和評價的主體，對解決問題的相應(yīng)方案進(jìn)行評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升?？梢?，這種模式在實際的軟件工程專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中作用較為明顯。

3　M-PBL實訓(xùn)教學(xué)平臺的優(yōu)勢

PBL教學(xué)理念強調(diào)教師要為學(xué)習(xí)者設(shè)置類似真實工作情境中發(fā)生的各種問題，學(xué)習(xí)者在通過對這些問題的探究學(xué)習(xí)中完成知識的轉(zhuǎn)換建構(gòu)，能夠更加真實地感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)情境的特殊性。

可利用移動通信技術(shù)的便捷，為小組團隊學(xué)習(xí)提供更靈活的交流渠道，提高基于交互的自主學(xué)習(xí)效果。教師也能夠在平臺上隨時對小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤及協(xié)調(diào)?？衫靡苿油ㄐ偶夹g(shù)的共享性更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的分享，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)袖意識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者持續(xù)專注于問題的探究學(xué)習(xí)，增強有效解決問題的能力。

4　結(jié)　語

PBL與移動學(xué)習(xí)有很多相通之處，二者都以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)真實情境下學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中感知問題；強調(diào)經(jīng)驗學(xué)習(xí)的重要性，建立移動環(huán)境下的PBL軟件工程實訓(xùn)教學(xué)平臺，能夠充分利用移動情境教學(xué)的便利條件，在PBL教學(xué)理論思想指導(dǎo)下，推動學(xué)生實踐及自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.179

G434；TP311.5-4

A

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2014-12-28

黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010513）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（JYWA2012-023）。