基于提升應(yīng)用型本科院校核心競爭力的課程體系研究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為例

李 珊，云彩霞，周建敏，朱世英

（燕京理工學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河北 三河 065201）

基于提升應(yīng)用型本科院校核心競爭力的課程體系研究
——以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為例

李 珊，云彩霞，周建敏，朱世英

（燕京理工學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河北 三河 065201）

根據(jù)潘懋元先生對我國的高等教育劃分的類型，越來越多的地方本科院校，特別是新建本科院校明確歸屬于應(yīng)用型本科院校。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為地方本科院校發(fā)展的重點(diǎn)，不少高校開始探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設(shè)成為提升應(yīng)用型本科院校核心競爭力重要保障，基于此，以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為例提出了新的思路和方法。

應(yīng)用型本科；核心競爭力；課程體系；計(jì)算機(jī)專業(yè)

1　應(yīng)用型本科院校的定位和現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，我國高等學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2010年4月，我國共有普通高等學(xué)校1 983所，其中，普通本科院校792所。除38所“985工程”高校、112所“211”工程高校外，有642所地方普通本科院校，占普通本科院校的81.06%。地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。近幾年，國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學(xué)改革方面注重實(shí)踐教學(xué)的探索。觀念方面：部分教師缺乏深層次的認(rèn)識，普遍存在觀望、等待、敷衍等現(xiàn)象；教學(xué)體制方面：適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，校內(nèi)和校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善；師資力量方面：教師中，能夠滿足實(shí)踐教學(xué)要求的總體比重不高，多數(shù)青年教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐教學(xué)的專門訓(xùn)練，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2　計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐

本課題研究的是以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革為例的基于工作過程的課程體系開發(fā)與建設(shè)，就如何以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為核心對“從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系開發(fā)提出了新的思路和方法。具體實(shí)踐措施有以下幾點(diǎn)。

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向，把實(shí)踐性很強(qiáng)的課程劃分為基于企業(yè)項(xiàng)目的分級分階段課程群

進(jìn)行市場調(diào)研，了解專業(yè)與企業(yè)之間的差異點(diǎn)；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求；確定人才培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以企業(yè)項(xiàng)目從研發(fā)到應(yīng)用的生命周期為載體，通過項(xiàng)目將整個(gè)課程體系系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合起來，形成課程群。

2.2課程群中的每門課進(jìn)行教學(xué)模式改革

課程群中即包含了基礎(chǔ)類課程也包含了方向性課程。基礎(chǔ)類課程是將理論知識和具體實(shí)踐密切結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)將抽象理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z言。采用訓(xùn)練簡單項(xiàng)目的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生用自動(dòng)計(jì)算的思想完成具體問題的分析和解決的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。方向性課程以綜合性實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目為主，在源程序框架的基礎(chǔ)上，完成算法要求的功能，提高學(xué)生把握軟件技術(shù)本質(zhì)的能力。

2.3完善與課程改革相對應(yīng)的考試體系

將課程劃分成課程群后，每個(gè)課程群都是一個(gè)相對獨(dú)立的能力實(shí)體，修完每個(gè)課程群中的課程后，都可以進(jìn)行考核，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課程群中，不同性質(zhì)的課程可以采用不同的考試方法，理論性強(qiáng)的課程可以采用筆試，專業(yè)性強(qiáng)的課程可以完全采用實(shí)踐考核，有些課程甚至可以采取口試、答辯等形式，或者以上幾種形式的綜合形式。學(xué)生最后成績的判定可以是每個(gè)級別課程群成績的累加，也可以是最后的作品成績和答辯成績的累加。

2.4進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)平臺

此類課程體系擁有豐富的教學(xué)資源，利用這些資源，在實(shí)踐教學(xué)平臺上，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模擬訓(xùn)練，繼而建立先進(jìn)的信息化教學(xué)訓(xùn)練手段和方法，并可以根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以系統(tǒng)知識誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5探究校企合作機(jī)制，使企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用

一方面，通過聘請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員或教師對課程體系進(jìn)行評估和論證；綜合考慮評估意見，對課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的修改和完善；另一方面，學(xué)生可以參加校企聯(lián)合項(xiàng)目開發(fā)或課程群團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目，積極開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.6加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平過硬和實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，是否生動(dòng)、豐富，主要取決于教師的科研實(shí)踐水平和學(xué)術(shù)水平。課程體系下師資隊(duì)伍要吸收國內(nèi)外計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)，把將科研工作中獲取的新知識、新成果、新方法體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中。

3　結(jié)　語

應(yīng)用型本科院校核心競爭力的課程體系開發(fā)，對于保證應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量十分必要。本文對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行深入的分析和綜合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和提供學(xué)校的核心競爭力為目標(biāo)設(shè)立課程體系，并提出了相應(yīng)的措施。但基于工作過程的課程體系開發(fā)的過程不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，因此課程體系的開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，要根據(jù)企業(yè)的日益改進(jìn)的工作過程不斷的修訂和完善，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、管理模式、合作教育辦學(xué)等方面繼續(xù)探索、前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］教育部.2010年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高等學(xué)校名單［N］.中國教育報(bào)，2010-04-28（A05）.

［2］孫澤平.關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考［J］.中國高教研究，2011（4）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.176

G647

A

1673-0194（2015）02-0246-01

2014-12-25

河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年度高等教育科學(xué)研究課題（GJXH2013-338）。