高職會計(jì)類學(xué)生實(shí)踐能力考評體系的研究

趙曉潔

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710077）

高職會計(jì)類學(xué)生實(shí)踐能力考評體系的研究

趙曉潔

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710077）

近年來，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)取得一定的成績，辦學(xué)規(guī)模快速增長，布局逐漸合理，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展思路進(jìn)一步明確。基于高職教育的發(fā)展，其實(shí)踐能力考評體系尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，筆者以此為基點(diǎn)進(jìn)行探討，目的在于提高學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。

高職；實(shí)踐；能力培養(yǎng)；考評體系

在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容改革過程中，如何建立“基于能力導(dǎo)向的學(xué)生實(shí)踐能力綜合考評體系”都有其現(xiàn)實(shí)必要性，且已成為高校教育改革的重要內(nèi)容之一。

1　高職會計(jì)類學(xué)生實(shí)踐能力形式

目前，我國高職會計(jì)類學(xué)生采用實(shí)踐形式通常是頂崗實(shí)習(xí)，而頂崗實(shí)習(xí)的時間短，學(xué)生基本走馬觀花，對整體的會計(jì)流程進(jìn)行了解，然而對納稅申報(bào)，報(bào)表處理結(jié)果以及深層的內(nèi)容不懂，主要表現(xiàn)在單項(xiàng)模擬，結(jié)果與社會脫節(jié)等。

1.1高職學(xué)生實(shí)踐能力考評中主體單一

高職學(xué)生主要是為了從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，要使高職學(xué)生職業(yè)技能得到企業(yè)、行業(yè)以及用人單位的認(rèn)可，就必須使企業(yè)、行業(yè)，學(xué)校等的認(rèn)可，建立多元化的考評主體。

目前，我系高職學(xué)生的實(shí)踐能力主要是學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，通過一段時間的實(shí)習(xí)，用人單位根據(jù)其在企業(yè)的表現(xiàn)和能力進(jìn)行評價(jià)，實(shí)習(xí)期結(jié)束后，高職學(xué)生將用人單位的評價(jià)帶回學(xué)校蓋章即可。整體流程企業(yè)和學(xué)校未進(jìn)行溝通，無法證實(shí)其能力的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，也無法根據(jù)企業(yè)的反饋來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，造成評價(jià)結(jié)果流于形式，達(dá)不到高職技能實(shí)踐目的。因此，高職學(xué)生的實(shí)踐能力主體應(yīng)該是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生個人相結(jié)合的開放性的評價(jià)體系。

1.2高職學(xué)生實(shí)踐能力考評缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

高職教育主張的是以能力為中心的技能型人才，不能僅僅依靠單純的課堂知識以及評判標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生實(shí)踐能力。目前，各個高職院校全部都涉及實(shí)踐能力課程，但基本上大多數(shù)的學(xué)校仍然采用的是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案的評判標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的能力，主觀性，隨意性大，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也違背了高職教育的初衷。應(yīng)以企業(yè)為主，校企合作制定切實(shí)實(shí)際的符合高職學(xué)生的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.3高職學(xué)生實(shí)踐能力考評方式不合理

目前，高職實(shí)踐能力的考評仍采用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以書面考試為主，以試卷成績?yōu)樽钭罱K的評判方式，學(xué)生基本上掌握的都是考試技巧，忽略真實(shí)的處理方式，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際兩張皮，顯然無法反映學(xué)生真實(shí)的操作水平和創(chuàng)新能力。

2　基于能力向?qū)У膶W(xué)生實(shí)踐能力考評體系的內(nèi)容

2.1實(shí)踐評價(jià)主體多元化

實(shí)踐主體多元化是指高職學(xué)生實(shí)踐能力的主體不再是學(xué)校，而是學(xué)校，企業(yè)，個人三者結(jié)合的方式，尤其是企業(yè)主體的評價(jià)至關(guān)重要，應(yīng)建立教師，企業(yè)專家，學(xué)生的綜合評價(jià)系統(tǒng)，達(dá)到多方監(jiān)督，從整體上促進(jìn)學(xué)生技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。比如，會計(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)納稅實(shí)務(wù)和會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程除了完成教師的要求外，應(yīng)在校企合作企業(yè)中實(shí)際操作中完成整個課程的學(xué)習(xí)，最后實(shí)踐分?jǐn)?shù)由企業(yè)來給，學(xué)生完成實(shí)踐報(bào)告，這樣對整個課程就有更加深刻的認(rèn)識，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

2.2實(shí)踐能力評價(jià)采用外部認(rèn)證模式

國外一些高職，尤其的德國和澳大利亞，對學(xué)生的職業(yè)能力評價(jià)均采用的是外部認(rèn)證評價(jià)機(jī)構(gòu)及全行業(yè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。比如，德國的雙元制，德國的雙元制對學(xué)生能力的評價(jià)主要由行業(yè)協(xié)會下的考試委員胡全面負(fù)責(zé)。為此，借鑒德國和澳大利亞的形式，目前，會計(jì)類會計(jì)電算化課程采用的方式也是如此，具體是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后，考試采用財(cái)務(wù)軟件公司試題庫上機(jī)實(shí)際操作考試，避免了書面考試的脫離實(shí)際，學(xué)生成績合格由財(cái)務(wù)軟件頒發(fā)國家級的證書，提高并達(dá)到學(xué)生職業(yè)技能。

3　基于能力向?qū)У膶W(xué)生實(shí)踐能力考評體系的實(shí)施

3.1大力開展具有行業(yè)準(zhǔn)入作用的“職業(yè)資格證書”

目前，國家教育部要求高職院校必須實(shí)行“雙證書制”；同時，高職畢業(yè)生在取得高校畢業(yè)證書的同時，還擁有“職業(yè)資格技能證書”，改革目前的傳統(tǒng)的課程設(shè)置，按照國家職業(yè)技能資格證書的要求，將資格證書的課程帶入課堂。我系會計(jì)專業(yè)“會計(jì)從業(yè)資格證書”，可將考試課本由以前的教材改成考試專用教材，緊扣考試大綱，從而達(dá)到學(xué)校教學(xué)與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)接軌。

3.2加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

加強(qiáng)校企合作是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)互利、共贏、共同發(fā)展的內(nèi)在需要，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。校企合作辦學(xué)，既可以為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，又可以在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資、就業(yè)等方面為學(xué)校提供支持，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高。

我系在改革職業(yè)教育辦學(xué)模式、推進(jìn)校企合作方面做了許多有益的探索和實(shí)踐，取得了一定成效。但從總體上看，學(xué)校校企合作尚處于淺層次、松散型狀態(tài)，運(yùn)行機(jī)制不活，影響了校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識只有校企合作辦學(xué)才能辦成真正的、高水平的職業(yè)教育，充分認(rèn)識校企合作培養(yǎng)的技能型人才對于實(shí)施“一主四大”產(chǎn)業(yè)建設(shè)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大意義。

加強(qiáng)校企合作不只是把學(xué)生安排到實(shí)習(xí)單位，而是通過教師指導(dǎo)和企業(yè)專家共同指導(dǎo)，來完成學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。真正把校企合作培養(yǎng)技能勞動者作為謀求學(xué)校和企業(yè)發(fā)展、解決職業(yè)學(xué)校生源不足和企業(yè)技工緊缺問題的一項(xiàng)大事抓緊抓好，努力開創(chuàng)技能型人才隊(duì)伍建設(shè)的新局面。

主要參考文獻(xiàn)

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10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.174

G712.4；C93-4

A

1673-0194（2015）02-0244-01

2014-12-26