“圖解藝術(shù)”在臨床醫(yī)學(xué)微課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王錦秀，張 凌，劉小鴻，陳 晨

(第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部教育技術(shù)中心，上海 200433)

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“圖解藝術(shù)”在臨床醫(yī)學(xué)微課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王錦秀，張 凌*，劉小鴻，陳 晨

(第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部教育技術(shù)中心，上海 200433)

本文主要介紹圖解在臨床醫(yī)學(xué)微課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其信息可視化的特點(diǎn)及表現(xiàn)形式和圖解思維方法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

圖解信息；可視化；微課堂；思維方法

Hosp Admin J Chin PLA，2015，22(3)：283-285.

信息新興的可視化傳播形態(tài)在新聞、教育、醫(yī)學(xué)、地理、物理等領(lǐng)域以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式，成為熱點(diǎn)話題，掀起一股創(chuàng)新熱潮。

圖解在《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為利用圖形來(lái)解釋或演算。圖解信息可視化的表現(xiàn)形式在網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用的比較廣泛，如幾大互聯(lián)網(wǎng)媒體網(wǎng)易“數(shù)讀”、騰訊“新聞百科”、新浪“圖解天下”、搜狐“數(shù)字之道”、人民網(wǎng)《圖解新聞》都以圖形化手段，清晰有效地傳達(dá)與溝通信息，提供輕松直觀的閱讀體驗(yàn)。圖解的藝術(shù)形式運(yùn)用視覺(jué)可視化的傳播形態(tài)，更直觀地傳達(dá)信息，達(dá)到學(xué)習(xí)視覺(jué)化的目的。在微時(shí)代背景下微課堂學(xué)習(xí)以視頻為主要載體，結(jié)合視覺(jué)化的圖解形式，簡(jiǎn)單高效的課程學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)課程的趣味性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的黏性，使微課堂達(dá)到1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

1 圖解藝術(shù)在微課堂運(yùn)用中的顯著特點(diǎn)

1.1 在視覺(jué)表現(xiàn)上直觀性強(qiáng) 瞬時(shí)記憶非常短暫，操作時(shí)間大約50秒以直接編碼的形式處理外來(lái)信息。這期間的視覺(jué)刺激更能激發(fā)學(xué)習(xí)效率。信息可視化的目的就是減少必須學(xué)習(xí)的信息總量，減輕記憶負(fù)荷[1]。圖解是將可視化信息圖形化極大地刺激視覺(jué)表現(xiàn)，利用引人注目的圖形內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、討論。微課堂的教學(xué)時(shí)間較短，一般5～8分鐘為主，圖解信息把課堂中復(fù)雜的數(shù)據(jù)集變得明了易懂，通過(guò)將教學(xué)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖形化，把復(fù)雜的教學(xué)概念和信息在更短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多深刻的含義。如微課堂《氫分子生物學(xué)效應(yīng)》中氫分子通過(guò)圖形來(lái)表現(xiàn)，抽象的概念圖形化更能清晰有效地傳達(dá)信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以輕松地掌握課堂的主要信息。

沒(méi)有“易讀性”拓寬通道，可讀性、必讀性如同藏之深山的珍寶，讀者得到它要走太長(zhǎng)的路。實(shí)踐表明，當(dāng)時(shí)間緊迫或心緒浮躁時(shí)，長(zhǎng)篇大論的文字和雜亂無(wú)序的數(shù)據(jù)往往會(huì)讓人產(chǎn)生壓迫感和厭倦感，“消化”起來(lái)也費(fèi)勁，微課堂的教學(xué)中重點(diǎn)要抓住學(xué)生眼球和吸引力。微課堂一節(jié)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)夠細(xì)，五分鐘內(nèi)能夠講解透徹；在短時(shí)間中提高學(xué)習(xí)效率，圖解的應(yīng)用比文字和語(yǔ)言都更為有力。

1.2 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中趣味性強(qiáng) 圖解在微課堂的學(xué)習(xí)中的趣味性主要指形趣。形趣，是指教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，主要作用于學(xué)生的感官，有“悅耳悅目”的審美直觀效應(yīng)[2]。圖解在畫(huà)面上采用大量的插畫(huà)、示意圖、圖表、豐富的色彩，運(yùn)用可視概念、可視比喻等，在求新、求異、求變、求不同的設(shè)計(jì)中把信息和思想達(dá)到令學(xué)生信服的教學(xué)目的。形象化的教具，給人以畫(huà)面；形象化的語(yǔ)言，給人以美感。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，要求教師既要有嚴(yán)密的邏輯思維，又要有完美的形象思維。圖解藝術(shù)形式改變黑板板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形象的圖形設(shè)計(jì)、視覺(jué)的感官刺激增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)的趣味性與感染力。微課堂是碎片化的學(xué)習(xí)，一次只學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圖解在微課堂形象化的視覺(jué)語(yǔ)言中的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊，在短短的5～10分鐘課時(shí)內(nèi)瞬間抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)效率的高效性。

2 圖解藝術(shù)在微課堂運(yùn)用中的表現(xiàn)形式

圖解在微課堂的表現(xiàn)上萃取信息視覺(jué)化的精髓，借助圖解藝術(shù)表現(xiàn)形式的主方向，信息圖表的使用、色彩直接的感官刺激、豐富圖解可視化的拓展應(yīng)用，使微課堂的授課表現(xiàn)靈活，豐富課堂內(nèi)容。

2.1 信息圖表的可視化在微課堂中的運(yùn)用 圖解藝術(shù)中信息圖表是對(duì)課堂信息進(jìn)行形象化、可視化的加工，微課堂的教學(xué)方式形成以多視角的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)。21世紀(jì)傳媒總裁沈?yàn)f(shuō)的：“在信息泛濫、碎片化加速的情況下，唯有結(jié)構(gòu)化可以承載大局觀；但是，在閱讀時(shí)間有限、同質(zhì)化內(nèi)容眾多的情況下，圖表化又能化繁為簡(jiǎn)，洞察新趨勢(shì)?！毙畔D表中把視覺(jué)語(yǔ)言作為傳達(dá)信息的方式，通過(guò)在圖表中綜合運(yùn)用圖像、文字、色彩、符號(hào)等視覺(jué)信息，利用一些手段處理某些單靠數(shù)據(jù)或文本很難表達(dá)和解釋的信息之間的關(guān)系，通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言，提高信息圖表中所要傳達(dá)信息的豐富性、感染性和交流認(rèn)識(shí)的效率[3]。信息圖表在微課堂中主要運(yùn)用呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、展現(xiàn)趨勢(shì)、數(shù)據(jù)對(duì)比、梳理流程、提示要點(diǎn)、揭示關(guān)系、組織架構(gòu)分析解讀等方式，實(shí)現(xiàn)可視化的傳播。

2.1.1 信息圖表利于減少短期記憶的負(fù)擔(dān) 舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子在微課堂《缺鐵性貧血》中如用折線圖展現(xiàn)各個(gè)年齡段發(fā)病率，比表格的表示更加清楚明了(圖1)。

圖1 示例1

2.1.2 信息圖表表達(dá)的準(zhǔn)確性 信息圖表要確保任何呈現(xiàn)都是準(zhǔn)確的，揭示事物間的關(guān)系。比如，圓形的大小應(yīng)該跟數(shù)值一樣，不要隨便標(biāo)注。在微課堂《十二指腸潰瘍》中如用圓形展現(xiàn)十二指腸潰瘍的發(fā)病率高于胃潰瘍兩者之比，約為3∶1。要準(zhǔn)確表現(xiàn)這個(gè)數(shù)值要用胃潰瘍圓形面積的三倍來(lái)表達(dá)，而不能用表示胃潰瘍圓形的半徑來(lái)表現(xiàn)，不然就變成9倍(圖2)。

圖2 示例2

2.1.3 信息圖表要產(chǎn)生一個(gè)視覺(jué)焦點(diǎn) 信息圖表傳達(dá)比較多的信息要素提示要點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)視覺(jué)焦點(diǎn)，主題會(huì)更加明確，才會(huì)更有興趣地學(xué)習(xí)下去。

在微課堂《細(xì)菌性菌痢》中采用文字組成圖形表達(dá)，通過(guò)字體大小的不同，顏色的不同傳達(dá)數(shù)據(jù)的功能，配合比較清晰的圖表，學(xué)生很快掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.2 色彩在微課堂中的可視化運(yùn)用 圖解藝術(shù)在微課堂的教學(xué)呈現(xiàn)中，巧妙的色彩設(shè)計(jì)與搭配產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官刺激，色彩的卓越顯著效果，是在瞬時(shí)記憶時(shí)吸引視覺(jué)注意力，將色彩組織化、更確實(shí)精確的方法去理解學(xué)習(xí)信息。

色彩本身是一門(mén)視覺(jué)傳達(dá)的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鲈儞Q規(guī)律，在圖解可視化信息中構(gòu)建一個(gè)色彩體系，以色彩標(biāo)準(zhǔn)化、通用化的方式應(yīng)用，豐富圖解可視化的拓展應(yīng)用。

色彩與不同事物結(jié)合后，會(huì)通過(guò)眼睛的傳達(dá)，直觀地在人的大腦中產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果。研究不同色彩組合所引起的不同視覺(jué)感受，有助于更好地展現(xiàn)事物本身內(nèi)涵與感情，使接受者引起感情共鳴[4]。視覺(jué)傳達(dá)需要事物的視覺(jué)表現(xiàn)形式可以在瞬間形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。色彩作為一種視覺(jué)語(yǔ)言，與圖形、文字一起，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行訴求傳達(dá)，是視覺(jué)傳達(dá)表現(xiàn)中一個(gè)非常重要的表現(xiàn)要素。

2.2.1 色彩在視覺(jué)可視化中的認(rèn)知特性 在人的視覺(jué)中色彩占有非常重要的地位，在微課堂學(xué)習(xí)中利用色彩通過(guò)其自身的感知與共感聯(lián)想的特性激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)圖解藝術(shù)表現(xiàn)中主要內(nèi)容的感知，心理也有一種思想聯(lián)動(dòng)到另一種感覺(jué)聯(lián)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。下面列舉圖解在微課堂中主要幾種色彩的感知特性、共感聯(lián)想特性及其應(yīng)用的效果(表1)。

2.2.2 色彩在視覺(jué)可視化中的應(yīng)用原則 色彩作為圖解藝術(shù)表現(xiàn)中的一種視覺(jué)語(yǔ)言形式，不是混亂，不分主次的，色彩構(gòu)成是明確有次序的，以下從色彩在圖解中的對(duì)比色、互補(bǔ)色、主輔色的搭配原則來(lái)論述。

對(duì)比色。在24色色環(huán)中，120度到180之間的兩種顏色。如，綠色和紫色、藍(lán)色和黃色、紅色和青色、任何色彩和黑白灰、深色和淺色、冷色和暖色、亮色和暗色都是對(duì)比的關(guān)系，在圖解的應(yīng)用中對(duì)比色搭配的特點(diǎn)是色彩比較強(qiáng)烈、視覺(jué)的沖擊力比較大。色彩感覺(jué)有力且振奮人心。

表1 圖解色彩特性及效果

互補(bǔ)色。在色相環(huán)的組成中，相隔 180 度的色彩我們稱之為互補(bǔ)色。紅與綠互補(bǔ)、黃與紫互補(bǔ)而藍(lán)色與橙色互補(bǔ)。由于互補(bǔ)色有強(qiáng)烈的分離性，在圖解的藝術(shù)設(shè)計(jì)中使用互補(bǔ)色的配色設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)整體配色的對(duì)比度、拉開(kāi)距離感，且能表現(xiàn)出特殊的視覺(jué)對(duì)比與平衡效果，使用得當(dāng)可以令人感覺(jué)活潑、充滿生命力的情態(tài)感受。

主輔色。日本設(shè)計(jì)師 まりっぺ 曾經(jīng)針對(duì)色彩的配色比例原則提出70%、25%與 5% 的方式，其中的底色為大面積使用的色澤，而主色與強(qiáng)調(diào)色則是可以利用互補(bǔ)色的特性，主色及強(qiáng)調(diào)色襯托出來(lái)。在圖解的藝術(shù)設(shè)計(jì)中突出畫(huà)面的視覺(jué)中心，加強(qiáng)色調(diào)層次，充滿靈動(dòng)，豐富畫(huà)面的效果。

3 圖解藝術(shù)在微課堂運(yùn)用中的未來(lái)展望

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化的快速發(fā)展，信息也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，圖解的藝術(shù)在微課堂中應(yīng)用也成為一種新型的教學(xué)資源模式。在讀圖時(shí)代的今天，要求把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，接受信息的方式更加直接。

圖解的藝術(shù)建立在以信息可視化技術(shù)為支撐,樹(shù)立數(shù)據(jù)意識(shí)，學(xué)會(huì)使用服務(wù)器集群，用云技術(shù)、先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理技術(shù)，去整合、挖掘、分析，發(fā)現(xiàn)更接近實(shí)質(zhì)的事實(shí)[5]。微課堂的教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少，圖解應(yīng)用信息可視化的表現(xiàn)形式，微處入手,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，圖解在微課堂中應(yīng)用，極大地激發(fā)學(xué)生鞏固拓展重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課堂學(xué)習(xí)熱情。

[1] 劉 穎，陸雨苗，楊 劍．信息可視化圖形設(shè)計(jì)探討[J]．中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品雜志，2010，28(1):51．

[2] 王麗娟．語(yǔ)文教學(xué)中的美感效應(yīng)[J]．遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19(8):41-42．

[3] 宋國(guó)強(qiáng)，徐 劍．?dāng)?shù)據(jù)可視化在電視新聞中的運(yùn)用[J]．視聽(tīng)界，2013，31(6):64-65．

[4] 溫婷婷．視覺(jué)設(shè)計(jì)中的色彩應(yīng)用及實(shí)例分析[J]．藝術(shù)科技，2013，31(11):319-319．

[5] 楊玉敏，王洪濤．信息可視化技術(shù)推進(jìn)新聞智能化[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010，28(6):20-21．

(2014-11-11收稿 2015-01-20修回)

(本文編輯 丁 陶)

Application of Graphic Art in Micro-Classroom Teaching of Clinical Medicine

WANG Jin-xiu, ZHANG Ling*, LIU Xiao-hong, CHEN Chen

(Center of Educational Technology, Training Department, Second Military Medical University,Shanghai 200433)

The article introduced the application of graphic in micro-classroom teaching. The author analyzed the visualization characteristics and expression form of graphic technology, and the application of graphic thinking method.

graphic information； visualization；micro-classroom；thinking method

王錦秀，女，助理工程師；電話：15900500454

張 凌，電話：021-81870317

R 197.32

A

1008-9985(2015)03-0283-03