李春燕,章曉幸
(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院,浙江 金華321017)
教育部第一屆高等學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出,目前首位要抓的工作就是全國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研工作[1]。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識以及這些知識內(nèi)化升華后在人身上所表現(xiàn)出來的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科越來越相互滲透,護(hù)理人文素質(zhì)教育只有與其同步發(fā)展,才能最大程度地滿足患者的需求[2]。本研究的目的在于了解當(dāng)今高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生(以下簡稱護(hù)生)的人文素質(zhì)現(xiàn)狀,同時為高職院校護(hù)理專業(yè)合理設(shè)置人文課程、探索有效教學(xué)模式、培養(yǎng)護(hù)理人才提供科學(xué)的參考依據(jù)。
1.1 研究對象 便利抽樣選擇本校2010屆護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生,已經(jīng)完成了全部課程的學(xué)習(xí)和8個月的臨床實習(xí)。
1.2 研究方法
1.2.1 調(diào)查工具 調(diào)查問卷由一般情況表、李瑛等[3]研制的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評價量表兩部分組成。(1)一般情況表:包括護(hù)生的年齡、性別、民族、生源地、戶口性質(zhì)、是否獨生子女、在校期間是否擔(dān)任職務(wù)等。(2)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評價量表:由人文知識、人文方法、人文思想和人文精神4個維度,共57個條目組成。4個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))為0.881~0.961,均在0.8以上,說明該量表具有良好的信度 ;各維度與問卷總分的相關(guān)系數(shù)在0.831~0.930之間,各維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.550~0.806,說明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。記分均為0~10分(從一點都不具備到完全具備),得分范圍為0~570分,將每個護(hù)生的人文素質(zhì)總分以及4個維度的得分,全部轉(zhuǎn)化為百分制,其中大于等于85分為優(yōu)良,小于85分為一般。
1.2.2 調(diào)查方法 2013年5月采用問卷方式進(jìn)行橫斷面調(diào)查。調(diào)查團隊由課題組成員、學(xué)校護(hù)理教師、班主任組成,調(diào)查員經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后,利用護(hù)生輔導(dǎo)或開會的時間集中發(fā)放問卷,向護(hù)生解釋研究目的,獲得知情同意后采用無記名方式填寫,并負(fù)責(zé)解釋答疑,控制調(diào)查表質(zhì)量,10~20min后統(tǒng)一收回。共發(fā)放問卷402人,回收有效問卷372份,問卷有效率為92.5%。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件,計量資料采用表示,計數(shù)資料采用例數(shù)和率表示,行描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析,以P<0.05或P<0.01表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.1 調(diào)查對象一般情況 372名調(diào)查對象的年齡20~24歲,平均(22.24±0.78)歲;男性9名(2.4%),女性363名(97.6%);漢族356名(95.7%),少數(shù)民族16名(4.3%);生源地為浙江省208名(55.91%),其他省164名(44.09%);農(nóng)村戶口266名(71.5%),非農(nóng)戶口106名(28.5%);獨生子女96名(25.8%),非獨生子女276名(74.2%);擔(dān)任院校級學(xué)生職務(wù)16名(4.3%),班級職務(wù)168名(45.2%),無職務(wù)188名(50.5%)。
2.2 護(hù)生人文素質(zhì)評價量表得分情況 高職院校三年級護(hù)生的人文素質(zhì)評價量表的總分處于一般水平;4個維度中得分最低的是人文知識,處于一般水平,人文思想、人文方法和人文精神處于優(yōu)良水平,具體見表1。4個維度中各個條目得分情況分析:人文知識維度得分較低的是條目4(喜歡進(jìn)行力所能及的文學(xué)創(chuàng)作)和條目7(掌握一定的美術(shù)、電影、音樂、舞蹈等知識),較高的是條目14(尊老愛幼,孝敬父母及家人)和條目15(堅信感情、真誠是幸?;橐龅幕?;人文思想維度得分較低的是條目25(能夠根據(jù)現(xiàn)有信息進(jìn)行有效地分析判斷)和條目27(敢于質(zhì)疑,創(chuàng)新思維強),較高的是條目20(具有民族自尊心、民族自信心和社會責(zé)任感)和條目21(熱愛自己的祖國和同胞,愿意為之奉獻(xiàn)自己的聰明才智);人文方法維度得分較低的是條目38(能準(zhǔn)確查閱中、外文的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn),熟練進(jìn)行中、外文會話與寫作)和條目39(能準(zhǔn)確地應(yīng)用計算機等其他工具尋找并應(yīng)用相關(guān)資料),較高的是條目29(自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度)和條目32(學(xué)習(xí)態(tài)度端正,對本專業(yè)執(zhí)著追求);人文精神維度得分較低的是條目55(能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力)和條目52(醫(yī)學(xué)探索的道路上具有懷疑的勇氣,試圖追求真理),得分較高的是條目57(堅信有志者事竟成,對自己的現(xiàn)在與未來充滿信心)和條目45(人的生命、尊嚴(yán)高于一切)。不同生源地、不同戶口性質(zhì)、是否為獨生子女、在校期間是否擔(dān)任職務(wù)的護(hù)生人文素質(zhì)總分比較,P>0.05,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
表1 高職院校護(hù)生人文素質(zhì)評價量表總分及四個維度得分(N=372)
3.1 高度重視護(hù)生的人文素質(zhì)教育 本研究所調(diào)查的372名護(hù)生中有43.5%名的人文素質(zhì)還沒有達(dá)到優(yōu)良水平,四個維度中人文知識的得分最低,最缺乏的是文學(xué)創(chuàng)作能力、音樂美術(shù)的鑒賞能力、外語和文獻(xiàn)檢索能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。護(hù)理強調(diào)以人為本,以患者的利益和需求為中心,它在關(guān)注疾病的同時,更關(guān)注患者,關(guān)注患者所處的家庭及社會環(huán)境,滿足患者的心理需求,尊重患者的人格尊嚴(yán)。這就要求護(hù)理人員要有較高的人文素質(zhì),在護(hù)理過程中,除了進(jìn)行護(hù)理操作和生活照顧外,還要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系,給患者以心理支持,幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。日益緊張的醫(yī)患關(guān)系也對醫(yī)學(xué)工作者的人文素質(zhì)提出了更高的要求。張喆等[4]也認(rèn)為應(yīng)重視醫(yī)學(xué)人文教育,克服醫(yī)學(xué)教育“技術(shù)至上”、“科學(xué)至上”的認(rèn)識偏差。
3.2 合理設(shè)置護(hù)理專業(yè)的人文課程 建立科學(xué)合理的護(hù)理人文課程體系,能推動我國護(hù)理人文教育的改革和發(fā)展,適應(yīng)人民群眾日益增長的健康需求,提高護(hù)理質(zhì)量和專業(yè)技術(shù)水平,提供最佳人文關(guān)懷,維護(hù)人民群眾的身心健康。吳玉華等[5]對全國22所院校護(hù)理學(xué)專業(yè)2005、2006學(xué)年的人文課程設(shè)置進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn),人文課程開設(shè)平均門數(shù)占必修課總門數(shù)的27.8%,人文課程比重占必修課總學(xué)時的16.896%,人文課程選修課設(shè)置的門數(shù)多,但學(xué)時數(shù)少,各院校差異較大,隨意性強,表明在人文素質(zhì)教育方面存在知識傳授零散、不系統(tǒng)的狀況,造成學(xué)生盲目選課,不利于學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的提高。張萍等[6]對日本8所院校護(hù)理本科人文社科課程設(shè)置的研究后認(rèn)為,應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo),研發(fā)與護(hù)理學(xué)科相關(guān)的綜合課程,增設(shè)促進(jìn)人際溝通能力的課程。2012年1月,衛(wèi)生部在《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2015年)》中明確提出要“將人文關(guān)懷融入護(hù)理教育工作中”[7]。我院2010級學(xué)生開設(shè)了護(hù)理人文、形勢與政策、思政基礎(chǔ)等人文素質(zhì)課程,占必修課門數(shù)的30.4%,并要求護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育,但實施的效果尚沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。本次研究中學(xué)生最缺乏的是人文知識,學(xué)校應(yīng)增加設(shè)置護(hù)理人文知識的相關(guān)課程,并提高學(xué)生對護(hù)理人文知識的重視程度。
3.3 大膽探索人文素質(zhì)的教學(xué)模式 對護(hù)生的人文素養(yǎng)教育,應(yīng)積極探索教學(xué)模式,開創(chuàng)新渠道、新方式。姚慧等[8]認(rèn)為,在護(hù)生的人文素養(yǎng)教育中,不僅要鞏固第一課堂的主渠道作用,還要加強第二課堂的滲透作用,拓展第三課堂的實踐育人功能。王欣鵑等[9]將人文知識滲透到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中,采用多種導(dǎo)課的藝術(shù),不僅提高了護(hù)生對《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,還使護(hù)生認(rèn)識到人文知識在護(hù)理工作中的重要性,并感到通過人文知識的學(xué)習(xí)可以提高自身的職業(yè)素質(zhì)。游川等[10]對200名大專實習(xí)護(hù)士實施人文素養(yǎng)目標(biāo)合同評價法,實驗組的患者滿意度、自身滿意度及帶教老師滿意度提高水平大于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),間接說明目標(biāo)合同評價法可以提高大專實習(xí)護(hù)生的人文素養(yǎng),值得推廣應(yīng)用。
3.4 逐漸豐富人文素質(zhì)的教學(xué)資源 教學(xué)資源是一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件,是教學(xué)材料與信息的來源。在人文素質(zhì)教學(xué)的過程中,本研究中主要運用傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教材、案例、影視、圖片、課件等教學(xué)資源,在以后的教學(xué)中,還可以舉辦一些人文知識講座,普及相關(guān)知識,調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)積極性;邀請一些名醫(yī)名護(hù)來校與護(hù)生進(jìn)行現(xiàn)場交流,樹立榜樣,讓護(hù)生在校就立志要成為一名優(yōu)秀的護(hù)士;開辟醫(yī)學(xué)文化走廊,營造良好的教育氛圍,使學(xué)生潛移默化中得到醫(yī)學(xué)人文教育的熏陶;提高教師自身的人文素質(zhì),有利于在教學(xué)中融入人文知識、人文思想和人文精神;建立和完善人文素質(zhì)教學(xué)資源庫,并促進(jìn)人文素質(zhì)教學(xué)資源在不同院校之間的共享,豐富各院校的教學(xué)資源,使教師和學(xué)生能充分利用現(xiàn)有的人文素質(zhì)教學(xué)資源,也可促進(jìn)院校之間的學(xué)術(shù)交流與合作。
綜上所述,針對目前高職院校護(hù)生人文素質(zhì)不高、以人文知識缺乏為主的現(xiàn)狀,學(xué)校應(yīng)高度重視護(hù)生的人文素質(zhì)教育,增加設(shè)置護(hù)理人文知識的相關(guān)課程;教師應(yīng)大膽探索人文素質(zhì)的教學(xué)模式,逐漸豐富人文素質(zhì)的教學(xué)資源,以提高護(hù)生的人文素質(zhì),為社會輸送高質(zhì)量的護(hù)理人才。
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