基于“前孵化器”建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探討

羅嘉文, 蘇一凡

(1.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生處， 廣東 廣州， 510006； 2.廣東工業(yè)大學(xué)黨委辦公室， 廣東 廣州， 510006)

基于“前孵化器”建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探討

羅嘉文1, 蘇一凡2

(1.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)生處， 廣東 廣州， 510006； 2.廣東工業(yè)大學(xué)黨委辦公室， 廣東 廣州， 510006)

高?！扒胺趸鳌弊鳛檫B接高校與企業(yè)孵化器的關(guān)鍵一環(huán)，在服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，也部分承擔(dān)了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任?！扒胺趸鳌钡睦碚撛跉W洲不同國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了較廣泛的試驗(yàn)和驗(yàn)證，而其在我國(guó)國(guó)內(nèi)的實(shí)踐尚處在萌芽階段。 “前孵化器”有利于形成一套高層次、高質(zhì)量、創(chuàng)造性培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系；有利于學(xué)科建設(shè)與科技企業(yè)共贏，進(jìn)一步促進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。依托“前孵化器”建設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要路徑：一是打破學(xué)校和企業(yè)、科研和市場(chǎng)、教授與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作壁壘，完善“前孵化器”建設(shè)運(yùn)行機(jī)制；二是依照“前孵化器”由專(zhuān)業(yè)學(xué)科到應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，改革人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)；三是引入市場(chǎng)化運(yùn)作與管理，面向教師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行立體化的前期培育與孵化；四是圍繞“前孵化器”的專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的高層次專(zhuān)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)好相應(yīng)的智庫(kù)顧問(wèn)和補(bǔ)充師資團(tuán)隊(duì)；五是培養(yǎng)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物和高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

高校； 前孵化器； 創(chuàng)新； 創(chuàng)業(yè)

自我國(guó)政府提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，隨著社會(huì)各界對(duì)自主創(chuàng)新的逐步重視，緊跟國(guó)務(wù)院對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的逐步推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)水平，是高校在當(dāng)前深化教育綜合體制改革的背景下，在不斷提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育質(zhì)量過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。教育部有關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署也讓高校從更高的視野認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“育人為本”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。因此，依據(jù)高層次創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)規(guī)律，更好地推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式變革，呼應(yīng)國(guó)家和教育主管部門(mén)的期望和要求，培養(yǎng)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校應(yīng)盡之責(zé)。本文嘗試探索高校借助“前孵化器”的建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

一、“前孵化器”的概念、特征、影響因素和功能定位

廣義的概念認(rèn)為，“前孵化器”指的是“風(fēng)險(xiǎn)削減了的環(huán)境，其中創(chuàng)意理念在真正步入商業(yè)孵化器之前，可以得到市場(chǎng)可行性測(cè)試?！盵1]Kirby從全過(guò)程企業(yè)孵化視角,將“前孵化”總結(jié)為創(chuàng)新創(chuàng)造的前一階段即創(chuàng)意的醞釀準(zhǔn)備的研究探索時(shí)期，與此相對(duì)“前孵化器”則是為此階段相關(guān)工作的開(kāi)展提供必要的工作場(chǎng)所。[2]譚文對(duì)“前孵化器”的定位主要著力于整合高校資源，形成科研梯隊(duì)；協(xié)助他們將處于初級(jí)階段或尚不完備的產(chǎn)品、理念形成完整的技術(shù)路線和初步產(chǎn)品，打造科技型企業(yè)。[3]

同一般商業(yè)孵化器相比較，“前孵化”有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是進(jìn)駐前孵化器的培育對(duì)象會(huì)接受的訓(xùn)練，包括如何認(rèn)識(shí)企業(yè)家的社會(huì)角色和承擔(dān)企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任，如何才能具備作為未來(lái)的企業(yè)家必需的素質(zhì)，以及如何掌握企業(yè)家所需的技能等[4]；二是“前孵化”是指注冊(cè)成立公司的前端，即其孵化對(duì)象只是通過(guò)獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，檢驗(yàn)該項(xiàng)目能否為未來(lái)成功注冊(cè)公司帶來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得利潤(rùn)存活下去，是一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)創(chuàng)意的過(guò)程，同時(shí)在“前孵化器”學(xué)習(xí)相關(guān)的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)。譚文也指出，與傳統(tǒng)孵化器服務(wù)企業(yè)不同的是，“前孵化器”的服務(wù)對(duì)象主要是高新技術(shù)和高端創(chuàng)新人才[3]。從這個(gè)意義上說(shuō)，高?！扒胺趸钡膶?duì)象主要包括兩大類(lèi)，高校的有創(chuàng)業(yè)意向的具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的專(zhuān)家教授，以及愿意參與到創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去的在校大學(xué)生和畢業(yè)生。[5]

高校的孵化器是否能夠成功，通常取決于高校高端人才研究探索的學(xué)科專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的新技術(shù)，能否轉(zhuǎn)化成應(yīng)用成果，建成核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的社會(huì)新創(chuàng)企業(yè)。[6]總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)孵化器孵化機(jī)制的研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)空間的設(shè)施、場(chǎng)地配置、投資融資支持、整體形象和區(qū)域產(chǎn)業(yè)互動(dòng)等因素對(duì)孵化器的運(yùn)行績(jī)效有顯著的影響。[7]

從宏觀層面來(lái)看，“前孵化器”主要著眼于提高新創(chuàng)企業(yè)成活率、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、加速科技成果轉(zhuǎn)化等；在微觀層面上，“前孵化器”的服務(wù)對(duì)象為創(chuàng)業(yè)者，其職能在于創(chuàng)業(yè)教育[8-9]和催生企業(yè)[10]，而以高校為依托的 “前孵化器”還肩負(fù)著大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的功能。

二、國(guó)內(nèi)外高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)現(xiàn)狀

1997年，德國(guó)比勒費(fèi)爾德大學(xué)為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)者和提升自主創(chuàng)業(yè)精神，高?！扒胺趸鳌遍_(kāi)始出現(xiàn)。作為建立在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)高校內(nèi)部的“前孵化器”，具有非營(yíng)利性的顯著特點(diǎn)，主要目的是為了支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。此外，瑞典雪平大學(xué)的雪平國(guó)際商業(yè)學(xué)院的商業(yè)實(shí)驗(yàn)室則是另一個(gè)高校“前孵化器”的典型。該實(shí)驗(yàn)室為學(xué)校學(xué)生提供課程，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)由學(xué)校一個(gè)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)意中心，全程指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建公司；商業(yè)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)設(shè)施齊全，有會(huì)議室和辦公室等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)空間；更難能可貴的是，該實(shí)驗(yàn)室與商業(yè)孵化器的物理距離很近，聯(lián)系非常緊密，樓上即是為初創(chuàng)公司提供服務(wù)的商業(yè)孵化器。歐盟各高校的“前孵化器”項(xiàng)目和活動(dòng)通過(guò)USINE 項(xiàng)目(University Start up of International Entrepreneurs，即國(guó)際高校自主創(chuàng)業(yè)者項(xiàng)目)走向世界，影響日益擴(kuò)大。通過(guò)在西班牙瓦倫西亞科技大學(xué)和法國(guó)巴黎綜合理工學(xué)院嘗試設(shè)立地方性的高?！扒胺趸鳌保⒘恕案咝！趸鳌茖W(xué)公園”的聯(lián)系，推動(dòng)了高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的全鏈條式發(fā)展。USINE 項(xiàng)目受歐盟委員會(huì)資助，是其第五次研究與技術(shù)發(fā)展計(jì)劃框架中的創(chuàng)新項(xiàng)目，在上述兩校設(shè)點(diǎn)的同時(shí)，也由德國(guó)波恩大學(xué)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，獲得波蘭華沙大學(xué)、英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)，以及西班牙CEIN公司和以色列Dimotech公司等企業(yè)的支持，推動(dòng)了“前孵化器”概念的傳播，使“前孵化器”的理論在歐洲的不同區(qū)域中進(jìn)行了試驗(yàn)和驗(yàn)證。[11]

在我國(guó)，“前孵化器”的實(shí)踐尚處在萌芽階段，主要著眼解決高層次人才走向高科技企業(yè)的“一厘米”障礙，完善人才引進(jìn)和人才培養(yǎng)到科技企業(yè)形成的培育全鏈條。第一個(gè)具有前孵化功能的孵化器是上海交通大學(xué)于2010年成立的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。而“前孵化器”的發(fā)展引起社會(huì)各界重視是在2012年9月華南理工大學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)新醫(yī)藥“前孵化器”之后。該“前孵化器”的核心建設(shè)內(nèi)容是，通過(guò)聘用科研能力強(qiáng)又有創(chuàng)業(yè)需求的高端人才，結(jié)合學(xué)科發(fā)展，在參與學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，協(xié)助他們?yōu)樯刑幱谘芯吭缙诘尼t(yī)藥類(lèi)技術(shù)產(chǎn)品系統(tǒng)提供企業(yè)成型所需的技術(shù)、設(shè)備和研究生名額等支持，協(xié)助他們獲得風(fēng)險(xiǎn)投資，形成完整的技術(shù)路線和初步產(chǎn)品，達(dá)到能夠進(jìn)入企業(yè)孵化器的要求，最終形成科技型企業(yè)。2012 年底,由中山大學(xué)等高校和中科院廣州分院等科研機(jī)構(gòu)共計(jì)13家單位聯(lián)合發(fā)起，廣東正式成立“前孵化器”戰(zhàn)略聯(lián)盟，開(kāi)啟高校和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合扶持高新科技成果轉(zhuǎn)化孕育之路。[12]

高校利用“前孵化器”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，主要通過(guò)科技苗圃、創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科技園或高校協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等進(jìn)行。從高層次人才引進(jìn)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到由高層次教師引領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制的優(yōu)化，整合社會(huì)創(chuàng)新資源，為人才培養(yǎng)提供助力和支持，一般的載體包括三種類(lèi)型。一是以面向?qū)W生為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)為中心，比如由院校自主研發(fā)課程，或者利用國(guó)內(nèi)外知名的課程，教導(dǎo)學(xué)生怎么創(chuàng)建自己的企業(yè)。二是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，由高校教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)大賽，比如全國(guó)性的賽事“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等。三是通過(guò)拓展校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的形式，比如建立校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)孵化的全面幫扶和指導(dǎo)。

我國(guó)高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)仍處于初始階段，需改進(jìn)之處主要有五個(gè)方面。一是相關(guān)的政策支撐體系還不完善，“前孵化器”的建設(shè)效果有較大差異，利用“前孵化器”進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的系統(tǒng)化、體系化建設(shè)力度還不夠。二是各級(jí)政府、“前孵化器”管理人員和高校創(chuàng)業(yè)者對(duì)前孵化器建設(shè)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)仍未形成，外部社會(huì)促進(jìn)的發(fā)展合力仍不夠，投融資機(jī)構(gòu)的引入和專(zhuān)業(yè)師資的缺乏，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度欠缺。三是各高校在發(fā)展“前孵化器”建設(shè)過(guò)程中，探索的運(yùn)營(yíng)模式和發(fā)展機(jī)制有較大差異，都在探索符合學(xué)校自身發(fā)展特點(diǎn)的成長(zhǎng)道路。四是相對(duì)而言，高?！扒胺趸鳌钡姆?wù)功能仍較單一、服務(wù)層次偏低，功能和服務(wù)體系仍需完善，運(yùn)作效率有待提高，在孵育的績(jī)效上，需要思考改良措施以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。五是參與組織機(jī)構(gòu)之間、科研與教學(xué)之間、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間，仍沒(méi)達(dá)到高度的資源共享、相互支撐和相互滲透，通過(guò)“前孵化器”集聚政府、企業(yè)和學(xué)校的力量，為學(xué)生提供密切協(xié)同的教育培養(yǎng)仍不夠深入，部分高校提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的管理機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)仍待健全，等等。

三、高校“前孵化器”建設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用分析

首先，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)務(wù)工作看，高?！扒胺趸鳌钡姆?wù)對(duì)象是高新技術(shù)與高端人才，目標(biāo)是完善技術(shù)、培養(yǎng)人才和催生企業(yè)。結(jié)合“前孵化器”的建設(shè)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入其中，研究如何通過(guò)有效依托“前孵化器”建設(shè)網(wǎng)絡(luò)(政府、高校、科研院所、企業(yè))的各種資源和要素，通過(guò)培養(yǎng)機(jī)制改革、實(shí)踐培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，有利于形成一套高層次、高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

其次，高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)，由服務(wù)高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步，依托其進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有利于學(xué)科建設(shè)與科技企業(yè)共贏，進(jìn)一步促進(jìn)高校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化和中小微科技型企業(yè)育成發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的共贏，從而拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

最后，隨著高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)的不斷完善和普及，高?！扒胺趸鳌睂閷?zhuān)家、教授和研究人員等高層次人才提供常態(tài)化的研究實(shí)踐和教學(xué)環(huán)境。在加速推動(dòng)研究向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科技成果廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前沿性的科研實(shí)訓(xùn)，引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新。通過(guò)創(chuàng)新成果進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，能提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在推動(dòng)“前孵化器”發(fā)展的同時(shí)，也為社會(huì)培養(yǎng)大批高層次“創(chuàng)業(yè)型”和“創(chuàng)新型”人才。

四、高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)的工作理念

(一)生態(tài)系統(tǒng)背景下的全鏈條觀點(diǎn)

用生態(tài)、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與新經(jīng)濟(jì)，“前孵化器”是高?？蒲修D(zhuǎn)型及區(qū)域新經(jīng)濟(jì)生態(tài)下一種新的組織形式，在為高端人才的技術(shù)創(chuàng)新及研發(fā)項(xiàng)目的商業(yè)化提供受扶持、受保護(hù)空間的同時(shí)，也幫助大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生進(jìn)行試驗(yàn)，逐步從技術(shù)走向市場(chǎng)；在創(chuàng)新研發(fā)的同時(shí)，也通過(guò)吸引有興趣的研究生和大學(xué)生參與，培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。一方面，“教師創(chuàng)新——學(xué)生創(chuàng)新——師生創(chuàng)業(yè)”的全過(guò)程參與, 教學(xué)科研相結(jié)合，教師科研帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面，通過(guò)“前孵化器”的發(fā)展，為高校的教學(xué)科研提供了一個(gè)借力發(fā)展的良機(jī)。結(jié)合當(dāng)前中國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的推行，社會(huì)逐漸進(jìn)入顛覆式創(chuàng)業(yè)時(shí)期，最具創(chuàng)新活力的青年創(chuàng)業(yè)者的新想法在創(chuàng)業(yè)中的作用是非常重要的。鏈接高校與企業(yè)孵化器的“前孵化器”作為全鏈條的重要一環(huán)，是關(guān)鍵和不可或缺的。

(二)人才培養(yǎng)背景下的體制內(nèi)觀點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在高?！扒胺趸鳌苯ㄔO(shè)過(guò)程中，學(xué)校引進(jìn)的高層次科技創(chuàng)新專(zhuān)家，同時(shí)兼具學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務(wù)，他們的技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目既是學(xué)校的科研項(xiàng)目，同時(shí)又是“前孵化器”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)參與教授的科研項(xiàng)目，也是兼具專(zhuān)業(yè)深化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升兩大功能。因此，“前孵化器”建設(shè)的資源雖然是由學(xué)校的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展向市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，與社會(huì)、政府和企業(yè)的資源進(jìn)行交叉，但在技術(shù)創(chuàng)新成熟之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功實(shí)現(xiàn)孵化之前，高校的“前孵化器”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合對(duì)接的平臺(tái)，仍然屬于學(xué)校的組成部分。

(三)協(xié)同創(chuàng)新背景下的互融合觀點(diǎn)

在教育部協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略部署之下，高校的“前孵化器”建設(shè)，要著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐；充分發(fā)揮政府、高校、科研院所和企業(yè)在教育、科技和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)；整合學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界資源，多渠道整合教學(xué)資源，不斷強(qiáng)化政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同各方的合作動(dòng)力，逐步完善組織協(xié)同和創(chuàng)新知識(shí)的協(xié)同；多形式組織教學(xué)活動(dòng)，多維度構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、依托“前孵化器”建設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要路徑

依托“前孵化器”建設(shè)，充分整合和發(fā)揮高校的優(yōu)質(zhì)教育資源；充分整合校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)等各類(lèi)資源，探索以構(gòu)建多層次知識(shí)鏈條、多元師資隊(duì)伍鏈條、多階段實(shí)踐和孵化鏈條、多方資金鏈條等多個(gè)維度為重點(diǎn)的教學(xué)與科研相結(jié)合,全過(guò)程、全鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式與新思路；培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、勇于創(chuàng)新的應(yīng)用型創(chuàng)新人才和具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)膽量、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互動(dòng)多贏?；韭窂饺鐖D1所示。

圖1 依托“前孵化器”建設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

第一，打破學(xué)校和企業(yè)、科研和市場(chǎng)、教授與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作壁壘，完善“前孵化器”建設(shè)運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)引進(jìn)人才的創(chuàng)新項(xiàng)目與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的合作，有效借用多方資源促進(jìn)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。探索實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目換算學(xué)分的靈活機(jī)制，比如制定相關(guān)政策措施，對(duì)部分選修課程學(xué)分采用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行換算。在建立“創(chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”應(yīng)用型科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的基礎(chǔ)上，不斷完善院、校、政、企聯(lián)動(dòng)協(xié)同孵化機(jī)制。推進(jìn)與政府、風(fēng)投機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)校友合作共建“前孵化器”的模式，最大程度發(fā)揮校內(nèi)各級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)孵化功能，提高“前孵化器”的孵化成功率，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

第二，依照“前孵化器”由專(zhuān)業(yè)學(xué)科到應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，改革人才培養(yǎng)方式，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)。一是采取通識(shí)教育與精英培育相結(jié)合，面上覆蓋與點(diǎn)上突破相結(jié)合，實(shí)施分層施教創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，低年級(jí)撒網(wǎng)式培養(yǎng)，以大班講座、課程教學(xué)為主；高年級(jí)重點(diǎn)式培養(yǎng)，以小型講座或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討、參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主。二是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與專(zhuān)業(yè)教育體系有機(jī)結(jié)合的有效路徑，在校內(nèi)設(shè)立若干學(xué)院創(chuàng)新工作室，采用“教授工作室+學(xué)生團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”模式，從本科低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新人才長(zhǎng)線培育，主要培育科技創(chuàng)新項(xiàng)目，將有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新項(xiàng)目推薦到學(xué)校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)“前孵化器”。

第三，引入市場(chǎng)化運(yùn)作與管理，面向教師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行立體化的前期培育與孵化。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目孵化管理辦法，優(yōu)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)估、孵化、退出機(jī)制。完善投融資體制，通過(guò)引進(jìn)社會(huì)資金，支持“前孵化器”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。在學(xué)校方面，則要相應(yīng)制定與“前孵化器”建設(shè)相匹配的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制，等等，不斷健全“前孵化器”保障支撐體系。

第四，圍繞“前孵化器”的專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的高層次專(zhuān)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)好相應(yīng)的智庫(kù)顧問(wèn)和補(bǔ)充師資團(tuán)隊(duì)。比如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢專(zhuān)家委員會(huì)，從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面，聘請(qǐng)校內(nèi)外與“前孵化器”發(fā)展方向有重大關(guān)聯(lián)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人擔(dān)任咨詢專(zhuān)家，包括政府部門(mén)負(fù)責(zé)人、著名企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)界精英、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名媒體負(fù)責(zé)人、著名學(xué)者等。同時(shí)利用校內(nèi)優(yōu)秀師資，結(jié)合校外資深創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家學(xué)者、成功創(chuàng)業(yè)校友，共同組建一支教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)“前孵化器”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作進(jìn)行研究、咨詢和指導(dǎo)。

第五，培養(yǎng)一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人物和高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。篩選出部分有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，組成創(chuàng)新實(shí)踐班、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐班，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程和開(kāi)展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，為那些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供實(shí)際支持，幫助他們啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。在此基礎(chǔ)上，探索利用高校“前孵化器”建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐班，注重對(duì)學(xué)生在創(chuàng)意與商業(yè)機(jī)會(huì)的尋找、管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)知識(shí)和運(yùn)營(yíng)以及模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生與老師團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)業(yè)。

[1]DICKSON ANDREW. Pre-incubation and the New Zealand Business Incubation Industry Retrieved[EB/OL].[2015-03-13]. http://www.incubators.org.nz/content/news/news4.

[2]KIRBY D A．Entrepreneurship Education and Incubators：Pre-incubators，Incubators and Science Parks as Enterprise Laboratories[J]．14th Annual IntEnt Conference University of Napoli Federico II (Italy)，2004(7):4—7．

[3]譚文.深化產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新機(jī)制——華南理工大學(xué)“前孵化器”的理論和實(shí)踐[N].科技日?qǐng)?bào)，2012-09-14.

[4]TIMMONS J A，SPINELLI S．New Venture Creation：Entrepreneurship for the 21st Century[M]．New York：McGraw Hill/Irwin，2004:1—19．

[5]USINE．University Start-up of International Entrepreneurs Retrieved[EB/OL].[20015-03-11]. http://www.usine.uni-bonn.de/.

[6]MARKMAN G D，PHAN P H，BALKIN D B，etc. Entrepreneurship and university-based technology transfer[J]. Journal of Business Venturing, 2005(20): 241—263.

[7]AKCOMAK I S．Incubators as tools for entrepreneurship promotion in developing count ries[J].UNU-WIDER working paper，2009(52)：1—22．

[8]PITTAWAY L，HANNON P，GIBB A，etc．Assessment practice in enterprise education[J]．International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research，2009，15(1)：71—93．

[9]MWASALWIBA E S．Entrepreneurship education：a review of its objectives，teaching methods，and impact indicators[J]．Education & Training，2010，52(1)：20—47．

[10]WIRSING．Becoming an entrepreneur for a trial period：The pre-incubation experience[J]．The International Journal of Entrepreneurship and Innovation，2002，3(4)：265—277．

[11]張娜，王磊. 高校前孵化器——促進(jìn)自主創(chuàng)業(yè)及科技創(chuàng)新的重要模式[J]. 廣東科技，2013(24)：8—9.

[12]徐靜.南方創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心揭牌首創(chuàng)“前孵化器”模式[N].廣州日?qǐng)?bào)，2012-10-26.

(文字編輯:徐朝科 責(zé)任校對(duì)：王香麗)

2015-04-29

羅嘉文(1979—)，男，漢族，助理研究員，博士研究生；主要研究方向：技術(shù)創(chuàng)新管理，創(chuàng)業(yè)管理。

羅嘉文，蘇一凡．基于“前孵化器”建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探討[J].社會(huì)工作與管理，2015，15(5):74—78.

G206.2

A

1671-623X(2015)05-0074-05

■ 基金課題：廣東省軟科學(xué)項(xiàng)目“廣東省高校前孵化器建設(shè)理論及政策支撐體系研究”(2013B070205006)；2013年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“依托‘前孵化器’建設(shè)的工科大學(xué)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”(2013JGXM-MS22)。