高職院校參與低碳社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學體系的途徑探索

李兆允 劉惠苑

(廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院，廣東 廣州511442)

隨著市場對實踐型和創(chuàng)新型人才的需求日益擴大，職業(yè)院校越來越關(guān)注實踐教學在整個高職院校教學中的地位和作用，開展了各種各樣的實踐教學課程。但與理論教學相比，實踐教學仍是高職教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是隨著近幾年高職院校的大規(guī)模擴招，使得許多高職大學生在校期間的實踐機會少之又少。國家對高職院校規(guī)定的主要任務(wù)除培養(yǎng)在第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類實用型、技能型人才外，同時還有從事社區(qū)服務(wù)和教學研究工作[1]。那么結(jié)合當前政府環(huán)保政策，高職院校應(yīng)積極參與“低碳經(jīng)濟”社區(qū)建設(shè)。

“低碳經(jīng)濟”的概念是英國政府2003年在《能源白皮書》“我們未來的能源：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟”中首次提出的，目的是應(yīng)對全球氣候變化、減少人類生產(chǎn)生活活動中的溫室氣體排放。低碳社區(qū)是人們在居住方面響應(yīng)低碳經(jīng)濟的發(fā)展，在社區(qū)內(nèi)除了將所有活動所產(chǎn)生的碳排放降到最低外，也透過環(huán)保建材、生態(tài)綠化等措施，達到零碳排放的目標。全球各地現(xiàn)已出現(xiàn)了很多低碳社區(qū)，典型的有英國的貝丁頓、德國的弗班和瑞典的維克舍。這些地區(qū)有計劃地以低碳或可持續(xù)的概念來改變民眾的行為模式，從而降低能源的消耗和減少二氧化碳的排放[2]。低碳社區(qū)建設(shè)的具體內(nèi)容大致包含自然環(huán)境建設(shè)、服務(wù)環(huán)境建設(shè)、心理軟環(huán)境建設(shè)三大方面[3]。高職院?？梢酝ㄟ^參與低碳社區(qū)建設(shè)。以低碳社區(qū)建設(shè)為平臺，豐富和改革實踐教學體系。

一、高職院校參與低碳社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學體系的必要性

（一）高職院校通過參與低碳社區(qū)建設(shè)，進一步創(chuàng)新和拓寬實踐教學體系改革的渠道

提高二十一世紀高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是加強大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。實踐教學體系的構(gòu)建要圍繞人才培養(yǎng)的目標，運用科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設(shè)計，通過合理的實踐課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置，建立與理論教學體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學體系。目前我國高職院校的實踐教學內(nèi)容還比較單一，主要通過課程實訓，專業(yè)實習，頂崗實習等完成。同時因為在校企合作的實踐教學中企業(yè)更注重市場效益，致使學生的頂崗實習游離于學習之外，不能很好地達到實踐教學目標的設(shè)定。高職院校應(yīng)通過著眼于當前政府對建設(shè)低碳社區(qū)建設(shè)的需要，拓寬實踐教學平臺，一方面高職院校師生為低碳社區(qū)建設(shè)提供智力支持，另一方面社區(qū)為高職院校提供實踐教學的平臺，達到科技和人才的相互轉(zhuǎn)化。在互惠互利的基礎(chǔ)上，高職院校借助社區(qū)這一場所，通過明確實踐教學目標、完整實踐教學內(nèi)容、嚴格實踐教學管理以及科學的實踐教學考核進一步完善實踐教學體系。

（二）高職院校通過探索低碳經(jīng)濟背景下與社區(qū)的合作，創(chuàng)新和改革實踐教學的內(nèi)容

傳統(tǒng)高職院校社會服務(wù)的主要內(nèi)容是向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才培訓與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，使學校成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心等。但是這種社會服務(wù)與本科院校存在著相似性，不足以突出高職院校社會服務(wù)的特點和優(yōu)勢。社區(qū)是社會的基層單位和縮影，作為應(yīng)用型技能型基層人才培養(yǎng)為主的高職院校，應(yīng)將社會服務(wù)深入到社區(qū)中，應(yīng)用實用技術(shù)和貼身服務(wù)為社區(qū)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。當前，政府提出建設(shè)“低碳環(huán)保社區(qū)”，在建設(shè)中，需要各種環(huán)保技術(shù)，節(jié)能技術(shù)，資源回收技術(shù)，環(huán)保宣傳，科普知識講座等等，這些智力支持是政府十分渴求的，那么高職院校就可嘗試與社區(qū)開展這些方面的合作，由高職院校提供各種技術(shù)和人力支持，社區(qū)提供實踐的軟硬環(huán)境。高職院校由此建立以低碳社區(qū)為平臺的實踐教學體系，比如學校與社區(qū)合作共建實習實訓場所，二者互通技術(shù)培訓團隊，專業(yè)教師頂崗鍛煉，實踐教學課程和教材共建共享等等，以達到二者的互補和共享，從而實現(xiàn)實踐教學的改革和創(chuàng)新。

（三）高職院校通過實踐教學的開展，更好地踐行政府提出的“低碳社區(qū)”的政策

隨著全球人口和經(jīng)濟規(guī)模的不斷增長，能源過度使用帶來二氧化碳濃度升高，構(gòu)建幸福生活愿景更需要“綠色、低碳社區(qū)”的支撐。社區(qū)的價值不僅僅在于其居住功能，還在于它體現(xiàn)著城市的形象、反映城市的環(huán)境，同時也是低碳城市宣傳教育的主要場所之一。更為重要的是，低碳社區(qū)可提高城市可持續(xù)發(fā)展的能力，其建設(shè)涉及新能源技術(shù)、節(jié)能建筑技術(shù)、新材料技術(shù)等的應(yīng)用，必將推動城市低碳經(jīng)濟的發(fā)展，進而提高城市的可持續(xù)發(fā)展。在此背景下，解決當前大多數(shù)社區(qū)存在的規(guī)劃建設(shè)不合理，污染物排放不達標，資源浪費，居民環(huán)境意識不夠強等問題，以及在社區(qū)人居建設(shè)和生活中倡導(dǎo)和實施“低能耗、低污染、低排放”的低碳生活，是踐行“低碳城市”的有效途徑。高職院校應(yīng)通過各類專業(yè)的實踐教學參與低碳社區(qū)建設(shè)，落實低碳觀念，更好地幫助改善人們的生產(chǎn)和生活環(huán)境，創(chuàng)建出綠色、和諧發(fā)展的生活空間。

因此，高職院校的實踐教學改革應(yīng)該以此為契機，深入到低碳社區(qū)人居建設(shè)中，通過對低碳社區(qū)建設(shè)的參與，進一步完善實踐教學體系。通過高職院校參與低碳社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學體系的途徑，增強對高職院校拓展社區(qū)實踐教學渠道的認識，構(gòu)建院校與社區(qū)合作共建實踐教學體系理論框架，同時可以探索高職院校在低碳社區(qū)建設(shè)中創(chuàng)建實踐教學基地，提供實踐教學環(huán)境，規(guī)范實踐教學機制等的有效途徑。

二、高職院校參與低碳社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學體系的途徑

2008年教育部頒布《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》將實踐教學列為一級評估指標，加強實踐教學在高職院校教學中的重要地位。但是大多數(shù)高職院校在實踐教學方面存在手段單一、實踐教學平臺缺乏、實踐教學缺少創(chuàng)新性等問題。以低碳社區(qū)為平臺構(gòu)建實踐教學體系將從專業(yè)設(shè)置、校外實習基地建設(shè)、校內(nèi)實訓室建設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置、“雙師型”教師培養(yǎng)、實踐教學機制規(guī)范六方面來探索高職實踐教學創(chuàng)新的途徑[4]。

（一）專業(yè)設(shè)置

低碳社區(qū)的建設(shè)是一個綜合工程，需要多學科、多工種的參與。根據(jù)2014年普通高等學校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄與低碳社區(qū)建設(shè)工作的對照，并通過對高職院校專業(yè)設(shè)置和低碳社區(qū)建設(shè)工作人員的工作內(nèi)容調(diào)查，歸納總結(jié)出與低碳社區(qū)建設(shè)密切聯(lián)系的專業(yè)。具體工作流程如圖1。

圖1 高職高專專業(yè)與低碳社區(qū)建設(shè)工作對照流程圖

通過比較發(fā)現(xiàn)，能夠參與低碳社區(qū)建設(shè)工作的專業(yè)主要包括以下九大類：農(nóng)林牧漁大類、材料與能源大類、土建大類、環(huán)保、氣象與安全大類、輕紡食品大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、公共事業(yè)大類、文化教育大類、藝術(shù)設(shè)計傳媒大類。

（二）校外實訓基地建設(shè)

高職教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為目標的，更注重學生的實操能力，這尤其需要校外實訓基地提供真實的工作場景。優(yōu)質(zhì)的校外實訓基地不僅能為學生的課程實習和頂崗實習提供保障，同時也是企業(yè)技術(shù)開發(fā)的助推器。加大校外實訓基地建設(shè)力度，拓寬校外實訓基地的渠道，已成為高職院校發(fā)展壯大過程中的首要任務(wù)。在當今政府對低碳經(jīng)濟、低碳社區(qū)大力扶持的形勢下，高職院校以低碳社區(qū)建設(shè)為平臺拓展校外實訓基地既能夠響應(yīng)政府號召，又能夠獲得一定的政府資金支持。低碳社區(qū)從開發(fā)到管理的過程的眾多參與單位都可以成為高職院校的校外實訓基地，成為雙贏的校企合作伙伴，這些單位主要包括：社區(qū)前期開發(fā)中的政府國土管理部門、政府國土規(guī)劃部門、政府住宅管理部門、房地產(chǎn)策劃公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司；社區(qū)建設(shè)施工過程中的建筑設(shè)計院、建筑工程公司、建材供應(yīng)商、建筑安裝企業(yè)、建筑監(jiān)理公司；社區(qū)管理中的社區(qū)居委、社區(qū)家庭綜合服務(wù)中心、物業(yè)服務(wù)公司、社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)超市等。具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2 低碳社區(qū)建設(shè)共建校外實訓基地的合作單位圖

筆者所在的廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院的社會工作專業(yè)自2010年籌建以來，已聯(lián)系多家社區(qū)家庭綜合服務(wù)中心作為該專業(yè)的校外實訓基地。其中廣州市番禺區(qū)大石社區(qū)家庭服務(wù)中心是離該院較近的一個校外實訓基地，也是合作深度最高的一個基地。我們已經(jīng)嘗試將各專業(yè)與社區(qū)各項工作對接，本專業(yè)從低碳的理念出發(fā)，幫助居民建設(shè)低碳社區(qū)人居。重點開展的幾項工作有：每月一次對社區(qū)進行低碳宣傳；垃圾回收和分類工作指導(dǎo)；用水用電節(jié)能小常識科普；節(jié)能建材選用咨詢指導(dǎo)；廢舊家電回收修理；社區(qū)綠化建議等。

（三）校內(nèi)實訓室建設(shè)

高職院校的校內(nèi)實訓基地是學生在校期間職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力養(yǎng)成的主要場所，是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。校內(nèi)實訓室的建設(shè)應(yīng)在結(jié)合生產(chǎn)過程的情況下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方案設(shè)計各類實訓室的建設(shè)模式和布局方案，并通過與政府、行業(yè)和企業(yè)的深度合作，使實訓室實現(xiàn)高起點、可持續(xù)和有效利用的良性發(fā)展[5]。但是高職院校校內(nèi)實訓室目前還存在著資金缺乏、使用效率不高、與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)、企業(yè)行業(yè)教師參與度不高等現(xiàn)實問題。以低碳社區(qū)為平臺可以為校內(nèi)實訓室?guī)硇碌陌l(fā)展機遇。

圍繞低碳社區(qū)，可以通過與社區(qū)共建低碳科普宣傳、職業(yè)道德教育、社區(qū)人文關(guān)懷等基礎(chǔ)課程的校內(nèi)實訓課程，以改善校內(nèi)基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程的建設(shè)。對于直接服務(wù)于社區(qū)的社會工作、社區(qū)管理與服務(wù)、青少年工作與管理、家政服務(wù)、老年服務(wù)與管理、社區(qū)康復(fù)、心理咨詢、戒毒康復(fù)、物業(yè)管理等工作可以與社區(qū)的居委、家庭綜合服務(wù)中心、物業(yè)管理公司直接合作建立專業(yè)課程校內(nèi)實訓基地，既可以借助這些機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員的師資，又可以對這些機構(gòu)提供科研、培訓等服務(wù)，實現(xiàn)雙贏。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置

從社區(qū)的開發(fā)建設(shè)到社區(qū)居民的入住管理，需要各種企業(yè)和社會團體的參與，這些單位有直接服務(wù)于社區(qū)居民的，也有間接為社區(qū)提供各種材料、能源和服務(wù)的，低碳社區(qū)的工作離不開他們的參與。高職院校各類專業(yè)可以通過與企業(yè)和團體的合作，參與到低碳社區(qū)的工作中，完成實踐教學環(huán)節(jié)。低碳社區(qū)工作與實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置對照表（見表1）。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，但是目前“雙師型”教師的培養(yǎng)工作還面臨著一些問題，比如政府部門為“雙師型”教師培養(yǎng)工作創(chuàng)造的外部環(huán)境不夠，高職院校未對“雙師型”教師培養(yǎng)制定切實可行的措施，高職教師自身的積極主動性不高[6]。這一方面是因為教師自身的教學、科研任務(wù)較重，另一方面也由于企業(yè)的注重效率效益，對教師頂崗的培養(yǎng)急功近利，系統(tǒng)性不強，培養(yǎng)效果不佳。

表1 低碳社區(qū)工作與實踐教學環(huán)節(jié)對照表

民政部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進社區(qū)社會工作服務(wù)的意見》，要求各地政府加大財政投入，通過政府購買服務(wù)等方式，將更多社會工作服務(wù)轉(zhuǎn)由社會組織承接。政府將建立以社區(qū)為平臺、社會組織為載體、社會工作專業(yè)人才為支撐的新型社區(qū)服務(wù)管理機制。目前低碳社區(qū)的建設(shè)既有通過政府購買，也有純公益性的項目。高職院校教師可以以此為契機，通過與社區(qū)機構(gòu)合作共同申請項目，在社區(qū)服務(wù)過程中完成頂崗，提高自身素質(zhì)。例如筆者所在的廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院自2011年以來已完成了民政部社會組織從業(yè)人員培訓示范項目；廣東佛山南海西樵社區(qū)的低碳社區(qū)建設(shè)培訓、考察、咨詢服務(wù)項目；以及廣州地區(qū)部分社區(qū)的低碳人居、垃圾分類、社區(qū)消防、地貧預(yù)防、腫瘤預(yù)防等各類科普宣傳項目，專業(yè)教師通過這些項目完成了課余的頂崗鍛煉。

（六）實踐教學機制規(guī)范

1. 制度保障

按照“互惠互利、社區(qū)、企業(yè)、學校、學生四方共贏”的原則，建立有效的合作機制，學校、社區(qū)、企業(yè)三方簽署協(xié)議書，明確三方共建校外實訓基地和校內(nèi)實訓室的義務(wù)、責任和利益，保障實訓基地和實訓室的正常運行。協(xié)議中應(yīng)主要就實習實訓項目的制定，實訓指導(dǎo)人員的安排，實訓學生管理問題做主要規(guī)定和說明。為學生實習實訓項目順利完成和最佳效果提供保證[7]。

2. 師資管理

學校、社區(qū)、企業(yè)三方人員互聘，人力資源充分共享，校方聘請社區(qū)、企業(yè)管理人員和技術(shù)人員為學校兼職教師指導(dǎo)實踐教學，或者部分承擔實操課程，學校也應(yīng)選派教師到社區(qū)或相關(guān)企業(yè)進行頂崗實踐，同時為低碳社區(qū)的建設(shè)提供技術(shù)服務(wù)和智力支持。

3. 教學督查

實踐教學的督導(dǎo)是對實踐教學的實施過程進行的監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)。既要督促檢查實訓中相關(guān)計劃的落實與組織，又要指導(dǎo)實踐教學過程，評價實踐教學結(jié)果。對于圍繞低碳社區(qū)建設(shè)的實習實訓課程，既有在校內(nèi)實訓室開展的課程實訓，又有在校外實訓基地開展的頂崗實習，督導(dǎo)要開展不同形式的實踐教學檢查工作。對于校內(nèi)實訓應(yīng)定期在督導(dǎo)工作計劃規(guī)定的時間內(nèi)督導(dǎo)，深入系部督導(dǎo)檢查實踐教學落實情況和相關(guān)基礎(chǔ)文件，對于校外頂崗實習，督導(dǎo)應(yīng)不定期隨機抽查實踐教學實施的過程和效果。

三、結(jié) 語

高職院校參與低碳社區(qū)建設(shè)，創(chuàng)新實踐教學體系的途徑探索是高職院校適應(yīng)社會發(fā)展低碳經(jīng)濟的需要，也是高職院校實踐教學改革和完善的需要。作為高職院校，應(yīng)密切關(guān)注低碳社區(qū)的發(fā)展，將低碳社區(qū)與自身實踐教學課程結(jié)合起來，將低碳引入實踐教學中來，培養(yǎng)適應(yīng)低碳經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論 [M].北京：教育科學出版社（第1版），2007.

[2]劉立均，王婷.低碳理念下的居住區(qū)規(guī)劃初探 [J].山西建筑，2010(6):1819.

[3]李兆允.低碳理念的嶺南城市社區(qū)人居環(huán)境營造對策[J].建筑與文化，2013(9):1011.

[4]浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院高職教育研究所.高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學理論與實踐 [M].杭州：浙江大學出版社（第1版），2011.

[5]劉國華，李全，師東陽.高職高專環(huán)境專業(yè)實踐教學體系改革的研究與實踐 [J].河南機電高等?？茖W校學報，2012(3):109111.

[6]劉波.“低碳教育”理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的思考[J].高等職業(yè)教育 (天津職業(yè)大學學報)，2011(6):1214.

[7]朱井麗.高職自然保護區(qū)專業(yè)低碳發(fā)展模式探討[J].林區(qū)教學，2011(6):910.