我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望

張皛

摘要：近年來，MOOC在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，推動了我國在線教育的發(fā)展。探討MOOC相較于傳統(tǒng)教學及網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，分析國內(nèi)外MOOC發(fā)展現(xiàn)狀，梳理國內(nèi)主要在線教育平臺。最后，對國內(nèi)MOOC發(fā)展進行了展望。

關(guān)鍵詞：MOOC；在線教育；SPOC；課程篩選；移動客戶端

DOIDOI：10.11907/rjdk.143747

中圖分類號：TP434

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2015）001015603

1 MOOC簡述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，是伴隨Web 2.0及計算機信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，它集合課程提供方（學校、教師及教學團隊）、學生、雇主（企業(yè)，即人才需求方），是一種基于在線教育平臺的新型教育形式。截至2014年9月，全球共有104所頂尖大學（包含3所中國內(nèi)地高校：北京大學、上海交通大學和復旦大學）在MOOC平臺上開設(shè)了特色精品課程。接受所有注冊用戶免費加入，系統(tǒng)會實時推送課程信息及相關(guān)內(nèi)容至學生郵箱，學生可以通過教學大綱（Syllabus）了解課程內(nèi)容和教學計劃，以合理安排時間。教學視頻和可供下載的課件（演示文稿及講義）為MOOC的主要學習資源，學生可通過隨堂練習和課后作業(yè)來檢測學習效果。其設(shè)置的討論區(qū)（Discussion Forum）可供學生、任課教師、助教進行討論，學生可以提問、尋找已有的答案或是為他人解答。期末考試及格的學生將獲得課程認定證書。

與傳統(tǒng)課堂及其它網(wǎng)絡教育方式相比（見表1），MOOC具有參與學習的學生規(guī)模大、不受時空限制、課程內(nèi)容覆蓋范圍廣、教育資源優(yōu)質(zhì)且具有代表性、教學計劃完備、教學資料完整等特點，學生可以自主學習頂尖大學提供的課程。

2 國內(nèi)外MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外MOOC發(fā)展概述

2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院（Khan Academy），以錄制視頻來輔助教學，此舉開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”（混合式教學）的新教學模式。

MOOC起源于麻省理工學院開放課程計劃“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）[1]。MOOC則在此基礎(chǔ)上提供教學互動、輔導以及認證等服務。在被稱為“MOOC元年”的2012年，三大MOOC平臺正式運營，分別是由美國斯坦福大學計算機科學教授吳恩達（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦的Cousera；麻省理工和哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的edX；斯坦福教授塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）創(chuàng)立的Udacity。2013年，利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學等12所大學創(chuàng)辦了Future Learn（“未來學習”公司），該平臺現(xiàn)已擁有40所合作學校（英國本土學校37所，海外學校3所）；2014年6月，復旦大學與Future Learn達成合作協(xié)議，計劃將中國傳統(tǒng)文化課程推向國際。

2.2 國內(nèi)MOOC發(fā)展

近年來，我國在線教育發(fā)展迅速。教育部2000年啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設(shè)工程”試點；2003年啟動了“國家精品課程建設(shè)工程”；2011年啟動了“國家精品開放課程建設(shè)工程”[2]。已有多高校開始建設(shè)MOOC，在線教育平臺隨之成立（見表2），包括：上海交通大學自主研發(fā)的“好大學在線”；愛課程攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學MOOC”；清華大學牽頭成立的“學堂在線”；內(nèi)地高校與臺灣地區(qū)大學合力構(gòu)建的“ewant育網(wǎng)”；教育部與財政部支持建設(shè)的“愛課程”；北京慕課科技中心公司推出的專門提供IT和網(wǎng)絡技術(shù)教育的“慕課網(wǎng)”等。

此外，除了直接提供課程資源的MOOC平臺外，支持和輔助在線教育的MOOC社區(qū)也應運而生，其中較為著名的有果殼網(wǎng)開發(fā)的“MOOC學院”、國內(nèi)領(lǐng)先的MOOC在線教育“MOOC中國”。MOOC社區(qū)主要提供課程聚類信息、選課、課程點評、學員筆記（多為中文）分享及討論等。MOOC社區(qū)在一定程度上拓展了在線教育的社交功能。果殼網(wǎng)與Cousera合作推出“教育無邊界字幕組”，Cousera上越來越多頂尖課程配備了中文字幕，可以幫助更多的中國學生進行學習。

3 國內(nèi)MOOC發(fā)展展望

MOOC在中國實踐的時間還不長，但已呈現(xiàn)多種發(fā)展形式和趨勢。如SPOC的應用被稱為“后MOOC時代的到來”[3]。目前，已有多高校依托MOOC平臺與行業(yè)企業(yè)合作開展在職人員培訓，發(fā)展更加開放的職業(yè)教育平臺或職業(yè)教育聯(lián)盟[2]。

3.1 SPOC模式應用

隨著MOOC的快速發(fā)展，SPOC（Small Private Online Courses）作為MOOC與傳統(tǒng)教學的結(jié)合被逐步應用于實踐。為進一步豐富學生學習體驗，拓展國際視野，提高教學質(zhì)量，復旦大學探索以MOOC為載體的混合式教學改革。上海交通大學提出 了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[2]。北京大學計算機科學技術(shù)系教授李曉明提出，針對一些需要動手的課程，可以將知識講授放在線上，動手操作放在線下，從而降低成本、提高效率，還可建立虛擬網(wǎng)上實驗室。目前，已有15所大學參與SPOC建設(shè)，“上海高校課程中心”根據(jù)“以學習者為中心”的教育理念提出了線上線下混合式教學模式[4]。

SPOC將傳統(tǒng)課堂教學中“學生上課聽講、課后作業(yè)”的操作模式翻轉(zhuǎn)為“學生課后觀看在線課程視頻，配合學習材料自主學習”及“老師在課上為學生答疑并組織課堂討論和實驗”的操作模式。該轉(zhuǎn)換的優(yōu)越之處表現(xiàn)在：①有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。SPOC將國內(nèi)實踐多年卻一直流于形式的小組討論加入課堂，學生有更多的時間和機會與老師及小組成員交流。從而培養(yǎng)學生團隊合作精神；②有利于充分利用教師資源。由老師組成的課程小組可以專注于教學視頻制作和學習資料準備；③有助于理論課與實踐課合二為一，SPOC強調(diào)理論學習和實踐學習任務相結(jié)合。

盡管賈永政等老師在“中國建筑史”課程教學中使用SPOC模式出現(xiàn)了學生成績兩級分化現(xiàn)象[5]，但根據(jù)操作原理，SPOC同樣適用于人文科學類課程。例如，國內(nèi)管理學院針對會計專業(yè)一般會開設(shè)會計理論和會計模擬操作課程，如利用SPOC，可讓學生課后觀看會計理論教學視頻，結(jié)合教材學習并完成習題，老師上課時則解答學生理論學習中的疑問，組織學生上機操練會計實務。

3.2 專業(yè)技能教育MOOC快速發(fā)展

專業(yè)技能教育也將成為MOOC發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。國務院參事湯敏認為，在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，MOOC在職業(yè)教育尤其是創(chuàng)新教育方面將更有作為。MOOC被認為更適合于成人學習者，對于終身教育體系構(gòu)建和學習型社會建設(shè)有重要意義[2]。國內(nèi)現(xiàn)有MOOC平臺中專注專業(yè)技能教育的有“慕課網(wǎng)”和“極客學院”，此類平臺并未依托頂尖高校的教學資源，而是利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的資深工作者資源策劃和錄制課程，許多課程專注一項技能、一個產(chǎn)品案例或者一個問題解決方案，網(wǎng)站提倡一杯下午茶的時間學一個知識點。相比其它大型MOOC平臺，“慕課網(wǎng)”在課程設(shè)計上存在一定不足，主要表現(xiàn)在：①教學資源種類少。課程視頻為唯一教學資源，沒有配備課件和習題；②無教學大綱，學生只能通過視頻的來辨認教學內(nèi)容和安排進度；③社交功能不完善。平臺只設(shè)立了類似于發(fā)表評論的討論區(qū)，討論熱度較低，且缺乏教學團隊維護；④無法檢驗學習效果。專業(yè)技能類課程除了專業(yè)知識點的考核外還需要學生進行自主操作，而“慕課網(wǎng)”缺乏在線實驗室來支持。針對上述不足，未來的職業(yè)教育類MOOC平臺課程設(shè)計需要在完善基本功能的基礎(chǔ)上，加強社區(qū)建設(shè)和維護管理，并逐步搭建網(wǎng)絡實驗室，供學生練習和測評。

3.3 在線教育平臺設(shè)計改進

MOOC為大眾提供了免費的高質(zhì)量網(wǎng)絡課程，強調(diào)課程的質(zhì)量、有效的學習設(shè)計、良好的移動平臺和積極的社交學習。在線教育平臺的建設(shè)對提高教學效果和推動MOOC發(fā)展至關(guān)重要。在課程篩選和搜索功能上，平臺應該適當細化分類依據(jù)，使得篩選和搜索更加方便準確。此外，應積極進行移動客戶端研發(fā)，使學生更加便利地學習，還可借助學生的社交平臺推廣MOOC，提高其社會認知度和影響力。

（1）細化課程篩選分類依據(jù)。適當?shù)姆诸惡秃Y選功能可以使課程搜索更加簡便，學生可快速地定位目標課程。目前，國內(nèi)各大MOOC平臺課程搜索方式較單一，一般分為“在授課程”、“即將開始”和“已結(jié)束課程”3類，缺少針對課程內(nèi)容的分類。相對而言，職業(yè)技能在線教育平臺的課程篩選設(shè)置則更為細化。例如，“慕課網(wǎng)”將課程篩選分為內(nèi)容相關(guān)和難度相關(guān)兩大類。其中，內(nèi)容類別對具體職位和技術(shù)類別進行了分類（見圖1）?！皹O客學院”的篩選與“慕課網(wǎng)”類似，不同的是，它沒有對課程適合的職位進行分類，而是將技能掌握分為“基礎(chǔ)知識”、“知識點”、“實戰(zhàn)項目”和“直錄”4類。學生可以根據(jù)自身背景和學習需求搜索并定位課程，便于個性化學習的開展。

圖1 “慕課網(wǎng)”課程篩選體系

國內(nèi)類似平臺篩選模式較為成熟是“學堂在線”，它將所有課程按照學科進行分類。此外，還有3個垂直領(lǐng)域（云計算、數(shù)據(jù)科學和創(chuàng)業(yè)管理）作為篩選類別，學生還可查看配備助教的課程。此外，Cousera平臺的課程篩選還設(shè)有語言類別，國內(nèi)在線高等教育平臺也可推出非中文講授課程，增加語言篩選分類。

（2）積極開發(fā)移動客戶端。開發(fā)在線教育平臺移動客戶端，可以滿足學生隨時隨地學習的需求。隨著移動產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們越發(fā)習慣于在移動場景下進行學習、發(fā)表言論及分享。通過移動在線教育，學生可以將好的課程或信息分享到社交網(wǎng)絡。國內(nèi)已提供移動客戶端的在線教育平臺有“慕課網(wǎng)”和“上海高校課程中心（智慧樹）”?！澳秸n網(wǎng)”移動客戶端，除了基本的課程信息、教學大綱和課程視頻外，還開設(shè)“討論”和“筆記”社交互動學習版塊。根據(jù)格雷格·柯瑟林（Greg Kearsley）的網(wǎng)絡教育理論，當學習者以小組的方式學習時，他們經(jīng)常有機會與來自不同背景的學習者一起學習，有助于全面理解事物[6]。

4 結(jié)語

國內(nèi)MOOC從2013年始迅速發(fā)展，現(xiàn)有“學堂在線”、“中國大學MOOC”等6個以高等教育為主的在線教育平臺，另有“慕課網(wǎng)”和“極客學院”等以專業(yè)技能和職業(yè)教育為主的在線教育平臺。MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的衍生教學形式SPOC也在自然科學教學中有所實踐，并在人文科學教學中逐步推行。而職業(yè)及專業(yè)技能教育也將成為MOOC發(fā)展的一大重要領(lǐng)域。在線教育平臺設(shè)計的便利性和科學性對于學生認識MOOC和選擇課程有很大的幫助。課程篩選可就學科類別、技能類別、難易程度以及有無助教等方面進行分類，從而幫助學生快速、準確地瀏覽和搜索課程。開發(fā)在線教育平臺的移動客戶端可以方便學生隨時學習，并借助學生在移動場景中的社交活動推廣MOOC，促進學習型社會建設(shè)。