高職院校學生對英語學習方法與態(tài)度調(diào)查及教學反思
——以百色職業(yè)學院為例

楊昌和

（百色職業(yè)學院 廣西 百色 533000）

高職院校學生對英語學習方法與態(tài)度調(diào)查及教學反思
——以百色職業(yè)學院為例

楊昌和

（百色職業(yè)學院 廣西 百色 533000）

在我國高校積極推進大學英語教學改革這一大背景之下，高職高專院校學生在對英語進行學習的整個過程中，雖然具有較高的英語學習積極性，對于每次學習都有較為明確的目的，然而，并沒有完全擯棄傳統(tǒng)模式下的學習觀念以及學習手段，習慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式。因此，在這樣的背景之下，本文對百色職業(yè)學院的學生對英語學習方法與態(tài)度展開了一系列地調(diào)查，并且對其進行了深刻地教學反思。

高職院校英語學習方法學習態(tài)度

在全球經(jīng)濟一體化趨勢不斷加快的今天，越來越多的外國企業(yè)開始進入中國市場，越來越多的國內(nèi)企業(yè)為了謀求更好地發(fā)展，開始走出去，將業(yè)務(wù)發(fā)展延伸到國外。在這一歷史大背景之下，高職院校的畢業(yè)生將會面臨更多的機會，就是從事涉外工作，人們越來越深刻意識到學好英語的重要性。對于高職院校而言，其教育的真正目的在于為社會輸送應(yīng)用型的人才，然而就目前的實際情形進行分析的話，我國的一部分高職院校開展英語教學已經(jīng)有相當長的一段時間，但是難以取得令人滿意的成效，依然普遍存在“重理論、輕實踐”的思想傾向，這不僅不利于學生的發(fā)展，也不利于教學效果的提升，更不利于學生自身拓展知識面?？傮w而言，高職院校學生對于英語的學習已經(jīng)成了人人關(guān)注的話題之一，而如何培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，以此來提高學生的應(yīng)用英語能力，不僅需要我們積極地思考，更需要我們付諸于行動。

一、研究思路和方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為百色職業(yè)學院2012級440名學生。本次問卷共發(fā)出440份，收回439份，其中有效問卷434份。

2.調(diào)查方法

此項研究主要采用的是問卷調(diào)查的方式，在進行問卷調(diào)查時采用了單選題以及多選題的方式，牢固樹立“以人為本”的發(fā)展理念，以專題研究為重要研究方法，取得了不少可貴的第一手資料。

二、百色職業(yè)學院的學生對英語學習方法與態(tài)度調(diào)查分析

1.學生對英語學習方法的具體表現(xiàn)

當被問及“你會制定可行的英語學習計劃嗎？”時，7.6%的人表示會經(jīng)常，53.2%的人表示有時，34.3%的人表示很少，4.8%的人表示從不。

當被問及“你英語學習主要通過什么方式？”時，57.34%的人表示通過課內(nèi)，6.9%的人表示通過課外，35.71%的人表示課內(nèi)課外差不多。

當被問及“你會在課前預(yù)習，課上記筆記或課后復(fù)習并整理筆記嗎？”時，13.8%的人表示會經(jīng)常，52.3%的人表示有時會，32.7%的人表示很少。

當被問及“你對待英語作業(yè)的態(tài)度和方法？”時，43.5%的人表示認真獨立完成，29.7%的人表示認真并非獨立完成，17.5%的人表示形式意義上的完成，9.2%的人表示很少做作業(yè)。

當被問及“英語課上你最喜歡？”時，61%的人表示最喜歡老師的講解，24.4%的人表示最喜歡小組活動，5%的人表示最喜歡做練習，9.4%的人表示聽不懂，無所謂。

2.學生對英語學習態(tài)度的具體表現(xiàn)

下面我們分別從認識、情感和行為方面來分析高職學生的學習態(tài)度。

2.1 從認識分析高職學生的學習態(tài)度。我們可以看出，當被問及“你認為英語學習是否重要時？”有40.2%的人表示英語學習非常重要，37.3%的人表示英語學習重要，18.6%的人表示英語學習不置可否，只有3.9%.的學生認為不重要，令人感到欣慰的事情在于沒有人表示完全不重要。

當被問及“你認為自己的語言能力是否很強？”時，有97.1%的學生表示自己的語言能力并不是很強，只有2.9%的學生表示自己的語言能力很強，在這其中，也包括了大量專供英語的學生。

當被問及“你是否對英語感興趣時？”時，34%的學生表示對英語感興趣，43%的學生表示對英語沒有興趣。

當被問及“你是否覺得自己的語言模仿能力很強時？”時，32%的學生認為自己的語言模仿能力強，21%的人認為自己的模仿能力差。

另外，據(jù)了解，34%的學生表示在對英語進行學習時不知道何從下手。93%的學生表示學好英語是為了更好地與國際上其它國家展開一系列地交流。68%的學生認為考試的主要目的在于對之前所學知識進行一系列地檢驗，會正確認識當前形勢、認真對待。73%的學生表示自己的英語基礎(chǔ)是相當不錯，對于學英語有十足的把握。還有50%的學生認為對于英語的學習要死記硬背，因此對于英語的學習是感到十分頭疼的。

從以上數(shù)據(jù)我們完全可以分析出，越來越多的學生已經(jīng)開始充分認識到對于英語學習的重要程度，能夠了解英語學習在文化交流中是相當重要的，對于考試往往能夠認真地對待，能夠認識到英語在語言和文化交流中的重要地位，認真的對待考試，對英語學習有十足的把握。然而，他們的英語學習方式有待進一步提升。除此之外，學生并不具備較強的模仿能力，難以在實際生活中對英語進行靈活地運用，由此可見，學生在學習英語時沒有一個較為科學的英語學習態(tài)度，學生在學習英語時缺乏明確性的動機，更是缺乏策略意識，也可以從中判斷出他們并沒有一個較為明確的目標。

2.2 從情感分析百職院學生的學習態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)，當被問及“你是否對英語有一種偏愛？”時，僅僅有16%的學生表示對英語天生有一種偏愛。11%的學生表示能夠完全融入到學習英語的氛圍之中。當被問及“你是否上課害怕回答問題時？”27%的學生回答是肯定的。當被問及“你是否感覺英語老師的態(tài)度是消極”時，15.7%的學生認為對他們的英語老師的態(tài)度是消極的。當被問及“你是否能夠積極參與課堂教學？”時，73%的學生表示能夠。當被問及教與學之間的關(guān)系，97%的學生認為教和學是相輔相成、密不可分的。

從以上數(shù)據(jù)我們完全可以分析出，大部分的學生能夠?qū)膛c學之間的關(guān)系有一個正確地把握，能夠充分意識到師生互動在課堂教學中的重要程度。然而大部分學生在對英語進行學習時其主要動機為工具性動機，不能夠站在老師的角度去思考問題，不能夠科學有效地對待每一個學習過程，存在迎合廣大同學以及老師的傾向，不論是學習方法抑或是學習習慣都都應(yīng)重新適應(yīng)重新摸索和改變。所以，對于學校而言，要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，教師也要在教學方法上不斷改進，同時還要進行正確引導(dǎo)，幫助學生從消極的學習態(tài)度向積極的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變。

2.3 從行為分析百職院學生的學習態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，52%的同學上課能集中精力。只有9%的同學認為自己用母語交流都有困難。

40%的同學要有把握才回答問題。23%的同學能不折不扣地預(yù)習和復(fù)習。55%的同學盡可能找機會回答老師的提問。

以上數(shù)據(jù)充分說明，絕大部分的學生上課能夠注意力較為集中，但是改進的空間還是比較大的；母語對他們的英語學習能夠發(fā)揮正遷移的作用；絕大部分的學生具有比較強的參與意識，然而在實際工作之中還有待進一步提升。英語老師要引導(dǎo)學生形成正確的學習觀念，變好的策略意識為積極的學習行動。

三、教學反思

1.建立新型的師生關(guān)系

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”但是，就目前看來，獲得信息的渠道呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是互相學習，教學相長，我們應(yīng)努力達成一種師生關(guān)系，即亦師亦友的師生關(guān)系，有利于轉(zhuǎn)變高職學生消極的學習態(tài)度，從而形成一種積極向上的英語學習態(tài)度。

2.提高學生交際能力

英語語言的交際功能日益受到了人們的關(guān)注。英語教師應(yīng)多創(chuàng)造機會讓學生用英語進行交際，學習英語的目的是為了交際，只有這樣做，學習英語才能夠提高得快，在課堂上要盡量創(chuàng)造機會，鼓勵學生在課堂上積極利用英語展開一系列地交流，不要害怕犯錯誤，特別是在初級交際階段要對語法錯誤有所忽略，能積極地參與到課堂的學習活動中，改變一直以來消極的學習態(tài)度，變?yōu)榉e極的學習態(tài)度。

3.幫助學生正確歸因

如果進行仔細分析的話，影響英語學習成績的因素可謂是有很多種，現(xiàn)在的學生將難以取得令人滿意的學習成績歸結(jié)為外部條件的不利，假設(shè)高職學生能將自己的失敗歸根于自身努力不夠、方式不恰當?shù)茸陨硪蛩?，就會積極主動地想辦法克服困難、戰(zhàn)勝困難，從而形成一種積極向上的學習態(tài)度。

4.形成良好的學習策略

學習策略對高職學生的學習效果起著非常重要的作用，絕大多數(shù)的學生在這方面比較欠缺，英語老師要教會他們在運用英語的過程中逐步學會如何學習，善于自我管理，從而使得英語學習效率得以大大提升。

結(jié)論

高職學生的英語無論在學習方法上還是在學習態(tài)度上對學生的英語學習效果起著非常重要的作用，是對他們英語學習效率造成影響的關(guān)鍵性因素，其形成的原因往往是多方面的。高職學生有自身的基本特征以及鮮明的特色。要結(jié)合高職教育與其它教育不一樣的特征，實施高職英語教學，使得學習態(tài)度由消極向積極轉(zhuǎn)變，盡可能地提升高職學生的英語學習效率，進一步推動高職英語教學改革，從而促進我國高職教育的進一步發(fā)展。

［1］吳敬慈.高職生英語學習態(tài)度的培養(yǎng)策略［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學院學報.2009（04）

［2］馮愛秋，周華麗.大學生學習態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議［J］.中國電力教育.2009（15）

［3］范雁冰.高職院校學生英語學習現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的思考［J］.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報.2012（06）

［4］張朋會.職高生英語學習現(xiàn)狀及反思［J］.河南農(nóng)業(yè).2014（04）