以習作點撥代替講授高效作文教學談

◎徐　萍

以習作點撥代替講授高效作文教學談

◎徐萍

作文教學過程中為何要以習作點撥代替教師講授呢？何以說自主創(chuàng)作然后再進行習作適當點撥的作文教學法會更為有效呢？先了解一下寫作心理學對寫作心理過程的描述。寫作心理學家將寫作心理過程描述為三個階段：第一階段為意象產(chǎn)生階段，也就是作者在寫作的最初階段產(chǎn)生的表達或交流的動機、欲望。一旦這個意象產(chǎn)生，繼而就進入了第二階段，即心理表象的內(nèi)部語言整理階段，這一階段表現(xiàn)為凌亂地尋覓詞匯，組織殘缺的語法結構。在第二階段的心理表象的內(nèi)部語言整合完之后，就進入了第三階段，即將內(nèi)心深層次而混沌的句法結構，梳理為結構嚴謹、用詞準確的文章語言。

由此可見，寫作是非常個人的，是作者有個性和自由的、從內(nèi)心向外生成的。對外界事物的感悟是由內(nèi)而外的心理過程，并非將學生的感悟凌駕于對教授者思想的認同之上；作文知識或者說語言駕馭的“匠人技巧”應統(tǒng)領于作者內(nèi)心情感表達的需要之中，并非無機地附著在虛空的框架之上；學生作文應表現(xiàn)學生個體生命發(fā)展的獨創(chuàng)性，并非套用了固定形式、模式的膚淺文字、結構完整的書寫。由此分析得出：以教授為主體的作文教學活動，注定是低效的，甚至是無效的，是難以顯著提高學生作文書寫能力的。

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為：寫作是一門實踐課，除了勤加練習，在練習中不斷把握內(nèi)部意象到內(nèi)部言語的整合能力，提升內(nèi)部言語外化成普遍性文章語言的組織能力別無他法。而勤學苦練的過程，應該放手由學生獨立完成，以學生之手寫學生內(nèi)心所想、所思、所感。在日常教學工作中，給出與作文主題相關的基本材料后，將一切創(chuàng)作自由都歸還于學生自身。將教師在作文書寫前講授范文示例的教學部分取消，將教師的教學重點放在學生自主創(chuàng)作之后的習作點撥之上。這種點撥是以學生既有的文本為基礎，以學生既有文本的解讀為前提。圍繞學生豐富意象的獨創(chuàng)性，圍繞學生表達意象外部語言的組織缺陷為重點，適當點撥。

具體點撥的內(nèi)容主要分為：意象的建立、豐富和捕捉；“匠人技巧”的運用兩大方面。

一、意象產(chǎn)生、捕捉、建立及豐富的點撥

所謂“意象”就是“將什么作為寫作對象”“自己為什么寫”的那個答案，而那個答案原本是一個并不具體的印象。當學生在書寫作文時，這個答案飄忽不定，或者確定了，但就簡簡單單的一句話，無從寫成漂亮的文章。這都屬于意象出現(xiàn)了問題，教師在閱讀學生習作時不難發(fā)現(xiàn)這個問題，針對整個問題的點撥，筆者總結為意象捕捉、建立及豐富的點撥兩種。

1.意象產(chǎn)生、捕捉及建立的點撥。

意象產(chǎn)生、捕捉及建立，一般表現(xiàn)為學生的行文缺乏主題，或主題渙散。采取的點撥方式應以談話方式為主。談話時，應注意教師的角色和態(tài)度。教師應以朋友關系輕松愉快地進入談話。交談的主要內(nèi)容圍繞作文既定材料（或題目）展開，談談學生對材料或題目的看法，暢所欲言?？陬^語言的表達比書面語言的表達更隨意些，較書寫而言也更容易將關鍵性的詞匯、語句表述出來。教師應把握好自己的角色，點撥的具體表現(xiàn)就在于適時總結，抓住學生表述的重點，強調(diào)重點，引導學生圍繞重點展開敘述或論說。這樣，通過談話形式，在老師的引導點撥下，學生便能夠產(chǎn)生意象、抓住意象，建立作文的主題。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生漸漸感受到內(nèi)心的聲音，對事物有了自己的看法和思考，作文意象的產(chǎn)生、捕捉和建立問題便迎刃而解。在這一點撥中，最為關鍵的部分是教師在教學過程中，一定要把握引導的尺度，要讓自己的思路跟著學生的思想走，切莫倒向對自己思想的認同上。

2.意象豐富性的點撥。

意象豐滿，枝葉眾多，體系龐大的文章相對更豐滿、生動、富有思想內(nèi)涵。意象的三個要素分別為：情感、事理和景觀。其中，情感是核心內(nèi)容，它確立文章的基調(diào)、韻味、觀點等等，例如熱情的文章，其情感必然是強烈的，其行文也會緊湊，事理縝密、景觀紛呈。由此來判斷學生作文中存在的問題，幫助學生點撥擴展作文中豐富的意象，采取的方式也應以聊天的方式為主，通過暢所欲言，引導學生不斷深入思考，豐富學生對外界世界的情感，形成理性的沉淀，進而拓展意象的深度、廣度和寬度。經(jīng)過一定量的聯(lián)系，提升學生作文的能力和水平。

二、“匠人技巧”的合理運用的點撥

“匠人技巧”是提高寫作能力的必要因素，但在組織形式上或者實際運用中，這些技巧性知識應以寫作者內(nèi)心情感和表達需要為架構，有機地結合在一起。所謂“匠人技巧”，就是文章結構的架設，語言風格的運用，修辭方法的運用，正確無誤的語法結構等行文技巧。如果說“意象”（情感、事理、景觀）是作文的靈魂，是根本性的內(nèi)容，那么，“匠人技巧”就是“末”是“枝葉”性的內(nèi)容。徒有“枝葉”，沒有“骨骼”，文章再華麗，也是華而不實。徒有“骨骼”，沒有“枝葉”也就不稱其為文章了。這部分內(nèi)容的點撥必不可少，但不可喧賓奪主。

此類問題，不需要使用談話的方式來點撥，一般在學生作文本上直接批注即可。因為關于文章結構的分析、語言風格的運用、修辭方法的運用、語法結構的正誤，在日常的語文教學中，這些內(nèi)容都是課文文本分析的重點，在課文學習過程中都將深入地展開分析。隨著作文書寫訓練的不斷增加，將逐步表現(xiàn)在學生作文書寫的行文當中。

綜上所述，以點撥代替教授，少教多練，教授表現(xiàn)在習作文本書寫之后的點撥的作文教學法，是卓有成效的。

（江蘇省如東縣如東中等專業(yè)學校；226400）