例談作文課堂教學(xué)的生長性

◎康慧娟

例談作文課堂教學(xué)的生長性

◎康慧娟

杜威曾說：“教育即生長”。生長，本來是一個(gè)生物學(xué)概念，用“生長”來定義教育，不僅體現(xiàn)了“人”作為類生物生長的特點(diǎn)，還體現(xiàn)了“以生為本”的學(xué)生立場。以人為本的作文教學(xué)，體現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是老師與學(xué)生的生命對(duì)話和精神交流，老師發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)言語生命的潛能、才情和個(gè)性，順應(yīng)言語自生長規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語生命的自我生長和最優(yōu)化發(fā)展。

從這個(gè)意義上說，作文課堂教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出生長的特性。我們不妨從生長性出發(fā)來觀照作文課堂教學(xué)，提煉并總結(jié)一些有意義的共同規(guī)律，以對(duì)當(dāng)前的作文課堂教學(xué)有所啟示。

一、明確合適的生長原點(diǎn)

1.確定訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)有課程意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。

作文課程就是按照作文習(xí)得規(guī)律形成作文教學(xué)序列，并按照這個(gè)序列確立作文教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程，以合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的課程。

確定作文訓(xùn)練點(diǎn)，可以參照教材體例，可以結(jié)合學(xué)生寫作中暴露的主要問題，可依舊現(xiàn)有的教材體例與應(yīng)有的作文教程，與此并不完全吻合。比較理想的做法是：在課程與學(xué)情的契合處確定寫作訓(xùn)練點(diǎn)，或者退一步說，確定訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)有課程意識(shí)和學(xué)生意識(shí)。理想的作文課程應(yīng)該呈蘊(yùn)涵式階梯結(jié)構(gòu)，如初一至初三的三級(jí)臺(tái)階，三者之間不能截然分開，而應(yīng)該是高一級(jí)的蘊(yùn)涵低一級(jí)的能力要求。初一作文以選材、立意和基本技法為主，初二以篇章構(gòu)思和提高技法為主，初三以語言表達(dá)和過程指導(dǎo)為主。作文是反復(fù)訓(xùn)練和循環(huán)上升的結(jié)果，初二應(yīng)經(jīng)?；仡?、鞏固初一的訓(xùn)練點(diǎn)，同樣，初三也應(yīng)該不斷溫習(xí)初一、初二的寫作要求，直至形成習(xí)慣。

2.選擇教學(xué)憑借，應(yīng)該具有合適性和生發(fā)性。

確定了訓(xùn)練點(diǎn)以后，我們還要找到合適的、可以生發(fā)的教學(xué)憑借。黃厚江老師用“種子”來比喻：教師應(yīng)帶著作文的種子進(jìn)課堂，然后師生互動(dòng)，使這粒種子萌芽破土，長成一根主干，并生出分枝和綠葉。這?！胺N子”，可以是學(xué)生、教師或其他人的作品、經(jīng)歷，具有趣味性、生長性。生發(fā)性是指，這?！胺N子”一般處于未完成的狀態(tài)，具有生發(fā)功能。完形心理學(xué)認(rèn)為，人天生傾向于去完成未完成的形式。

黃厚江老師有節(jié)作文課《一則材料的多種使用》，既訓(xùn)練了結(jié)合話題提煉適當(dāng)?shù)闹黝}，也訓(xùn)練了根據(jù)話題和主題處理材料的詳略，還訓(xùn)練了根據(jù)需要確定適當(dāng)?shù)臄⑹龇绞胶蛿⑹鲋黧w，當(dāng)然，這些訓(xùn)練都是圍繞“一則材料的多種使用”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)展開的。這堂課的豐富內(nèi)容和充分展開，與所選擇的教學(xué)憑借是分不開的。

3.依據(jù)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，確定“課堂起點(diǎn)”。

“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”與“課堂起點(diǎn)”有很多重合之處，但兩者最大的區(qū)別是，“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生立場，而“課堂起點(diǎn)”側(cè)重于教師設(shè)計(jì)。在平常的作文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的“課堂起點(diǎn)”常常偏離學(xué)生，而成為教師個(gè)人的意愿。成功的作文課有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是教師能始終緊貼著學(xué)生的寫作實(shí)情來教寫作，依據(jù)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”來確定“課堂起點(diǎn)”，這也是“以寫定教”的一種具體體現(xiàn)。

鄭桂華老師執(zhí)教《選擇有價(jià)值的材料》一課，先出示作文題《記住這一天》，請(qǐng)學(xué)生思考可以選用的材料，幾分鐘后學(xué)生發(fā)言，一共說了38項(xiàng)材料，鄭老師將這38項(xiàng)材料進(jìn)行了板書，要求學(xué)生在認(rèn)為好的材料前面打五角星，并說出理由，在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上提煉出選材的一般性要求。這節(jié)課從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，然后向目標(biāo)點(diǎn)步步推進(jìn)，穩(wěn)而扎實(shí)，效果明顯。如果換一種教學(xué)方式，教師出示名家范例，讓學(xué)生從中提煉出選材要求，學(xué)生也能得出一些結(jié)論，但這些結(jié)論雖然正確卻不管用，如同剛?cè)腴T的滑冰愛好者，雖然記熟了一整套的世界冠軍的動(dòng)作要領(lǐng)，卻完全不能派上用場。教師根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，手把手地調(diào)教、指導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得真正的進(jìn)步。

二、培育自由的生長環(huán)境

1.聊天式的課堂氛圍，有利于言語生命的自由生長。

聊天，能使學(xué)生受到濡染、熏陶。錢理群先生曾說：“我把上課看作是聊天。聊天式的上課，這可能也是北大的一個(gè)傳統(tǒng)。我的老師王瑤先生就是這么教我的?！睋?jù)錢先生回憶，王瑤先生喜抽煙斗，他們一伙就在廳堂里的煙霧繚繞之中，聽他海闊天空地神侃，“聽得似懂非懂，卻因此感悟到了一些說不出、道不明，但會(huì)影響終生的東西，所以同門的同學(xué)都說我們是被老師熏出來的”。

課堂聊天，不同于課堂對(duì)話。聊天較為輕松、隨意、暢所欲言，而對(duì)話則較為嚴(yán)肅、正式；聊天更多的是隨機(jī)生成、即興而為，而對(duì)話的預(yù)設(shè)痕跡較為明顯；聊天沒有明顯的功利意圖，以審美為目的，而對(duì)話則有較強(qiáng)的目的性。在聊天中，學(xué)生更愿坦露真性情，而教師也能更準(zhǔn)確地理解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整課堂策略，讓學(xué)生的言語生命獲得自由的生長。

2.創(chuàng)設(shè)情境，組織有層次的寫作活動(dòng)。

美學(xué)上將“自由”界定為“合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一”，因此，自由的寫作環(huán)境，并不是指學(xué)生愛寫什么就寫什么，而是指學(xué)生的寫作能發(fā)自本心且符合寫作的規(guī)律，不是外界強(qiáng)加、強(qiáng)迫的寫作。寫作情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，可以通過講故事的形式描述情境，也可以通過活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過媒介方式展示情境。

創(chuàng)設(shè)情境只是手段，目的是激發(fā)學(xué)生的寫作趣味。當(dāng)趣味被激發(fā)后，教師還應(yīng)組織有層次的寫作活動(dòng)，使學(xué)生保持濃厚的寫作趣味。以鄭桂華教師的《描寫的奧妙》課例來說明，鄭老師先用多媒體展示一幅“雙鴨戲水圖”的照片，要求學(xué)生用幾句話進(jìn)行描寫；在展示學(xué)生寫作片段后，總結(jié)歸納出寫好描寫段落應(yīng)該具備的基本要求——有什么、怎么樣和像什么；繼而運(yùn)用描寫手段，學(xué)生修改自己的作品，完成第二次描寫訓(xùn)練；第三次訓(xùn)練是出示另一幅照片，要求學(xué)生以照片上的風(fēng)車為對(duì)象進(jìn)行描寫；最后在交流總結(jié)時(shí)，明確描寫復(fù)雜的場景應(yīng)注意層次和重點(diǎn)。四個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)中，始終趣味盎然。

三、遵循自主的生長方式

1.在體驗(yàn)性言語活動(dòng)中，讓學(xué)生自我建構(gòu)。

在很多寫作課上，教師是將現(xiàn)成的寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，寫作知識(shí)或是從教材中得出，或是從例文研習(xí)中得出，或是從寫作經(jīng)驗(yàn)中得出，但都是授予、填鴨式，而不能引導(dǎo)學(xué)生從日常語言現(xiàn)象和閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、歸納規(guī)律，并主動(dòng)將其變成自己能理解和掌握的圖式。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生只有經(jīng)過自我建構(gòu)，將新知納入原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，才會(huì)產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在寫作課上，我們應(yīng)尊重學(xué)生的主體性特征，讓學(xué)生在體驗(yàn)性言語活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

仍以鄭老師《描寫的奧妙》一課為例。鄭老師完全可以先將“有什么”“怎么樣”“像什么”等寫作知識(shí)灌輸給學(xué)生，而后要求學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作；但鄭老師并沒有這樣做，她的高明之處在于，先不作指導(dǎo)，而是讓學(xué)生根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作。在交流展示學(xué)生的寫作片段后，讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中自己總結(jié)出描寫的基本要求。因?yàn)槭菍W(xué)生在體驗(yàn)性寫作活動(dòng)中自我建構(gòu)的知識(shí)，所以更能為學(xué)生所掌握。

2.提供作文支架，為生長助力。

支架，本來是建筑學(xué)用語，指為便于工人施工而提供的腳手架。作文支架是指語文教師為促進(jìn)學(xué)生作文能力的發(fā)展而提供的寫作幫助，也使學(xué)生的寫作成為帶有意義的、可操作的言語活動(dòng)，不再是“神明自得”的玄幻活動(dòng)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)描寫，一般是用心揣摩一些經(jīng)典語段，知道描寫要具體、生動(dòng)，但如何才能使描寫具體、生動(dòng)，則不知所以然。在《描寫的奧妙》一課中，鄭老師給學(xué)生提供了具體的指導(dǎo)方法，或可稱之為“作文支架”：“有什么”是敘述，所起的作用是把事物準(zhǔn)確地介紹出來；“怎么樣”是刻畫、描摹，最好從多個(gè)方面、多個(gè)角度，所起的作用是清楚、細(xì)致地描??；“像什么”是比喻，所起的作用是生動(dòng)形象。這就比籠統(tǒng)地講“描寫要具體、生動(dòng)”要有效得多。在鄭老師的課上，學(xué)生在獲得關(guān)于描寫的寫作幫助后，再次進(jìn)行描寫的片段訓(xùn)練，所寫的文字與之前未經(jīng)指導(dǎo)的有了明顯的改觀。作文支架，為學(xué)生的再度寫作提供了助力，起到了搭橋、引路的作用。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)；215021）