同一主題 螺旋上升
——實踐活動主題模塊建構(gòu)研究

江蘇連云港市贛榆區(qū)厲莊鎮(zhèn)中心小學（222121） 董洪葉

同一主題 螺旋上升
——實踐活動主題模塊建構(gòu)研究

江蘇連云港市贛榆區(qū)厲莊鎮(zhèn)中心小學（222121） 董洪葉

兒童的品德和行為習慣的形成、知識和能力的發(fā)展、經(jīng)驗的積累是一個連續(xù)的、累進的過程。因此教學活動要關(guān)注活動之間的連續(xù)性，教師要將目光聚焦于分布在不同年級學段的同主題品德教材“螺旋上升”的研究上。

同一主題 教研 模式 上升

品德課程中“同一主題”分布于不同學段的品德教材之間，存在著不可分割的連續(xù)性與承接性，且教學要求是逐步提高的，所以對學生的教育與導(dǎo)行等育人功能方面也呈現(xiàn)出“螺旋上升”的趨勢。我們學校成立了“小學品德低年級同一主題螺旋上升的教學實效性研究”課題。我們教研組進行了有關(guān)合作主題的教學模式研究.

一、把握教材，確定目標，找準“螺旋”之方向

目標定位準確，我們才能更好地實施教學。我們選擇的同一主題是動腦筋有創(chuàng)意的生活，也就是以活動為主題的課程。如一年級的《我們的校園》，我們的校園通過活動，培養(yǎng)學生熱愛學校的情感，培養(yǎng)學生的責任感及主人翁意識。二年級的《讓校園更美好》，通過校園掃描、“尋找文明細節(jié)”活動的開展，培養(yǎng)學生關(guān)愛集體、關(guān)心校園的情感，培養(yǎng)學生用自己靈巧的雙手和聰慧的大腦去創(chuàng)造美好生活的態(tài)度。三年級的《為你介紹我們的學?！?，通過學習，初步感知學校的概況和發(fā)展變化并能簡單介紹； 通過圖片展示、活動等途徑，讓學生在感性認識學校的基礎(chǔ)上，使其感受學校的精神文化，激發(fā)學生的親近感和自豪感。

確立了單元教學目標和課時目標，我們可以清晰地看到螺旋趨勢，體會到了從宏觀到微觀，微觀中又體現(xiàn)著宏觀的整體的教學目標設(shè)計方法的價值，讓我們更準確地找到教學的基本切入點和教學實施的落腳點。

二、確定主題，制訂方案

一年級的《我們的校園》以參觀為主，二年級的《讓校園更美好》以行動為主，三年級的《為你介紹我們的學?！芬越榻B為主，它們屬于同一主題的實踐型教材，但是其教學要求的逐步提高是顯而易見的。在實施這類實踐型教材的教學時，要將“發(fā)現(xiàn)問題—開展行動—解決問題”的理念滲透于學生的實踐活動中，真正體現(xiàn)實踐型教材的育人價值。

1．合理分工，開展活動

教學一年級《我們的校園》這一課時，先選出4個小組的組長上臺抽簽。各條路線的參觀小組在組長的帶領(lǐng)下，分頭行動。主要采取的實踐活動形式是分組參觀我們的校園，從而激發(fā)學生對校園的喜愛之情。教師提出了多元活動目標：通過參觀不僅要了解我們美麗的校園環(huán)境，還要用你的火眼金睛找尋一下，校園中還有哪些可以改進的地方。

2．調(diào)查實踐，記錄信息

參觀活動結(jié)束后，學生回到教室進行大組交流。通過這次參觀，學生進一步熟悉了校園的環(huán)境，同時也在參觀過程中關(guān)注到了校園的許多不足之處。此時教師適時予以引導(dǎo)：“在今后的學習生活中，希望同學們運用自己的智慧來改變我們校園中的不足之處，爭當校園小衛(wèi)士！”

3．互動交流，提升認知

二年級《讓校園更美好》的教學要求是引導(dǎo)學生在感受美好校園的情感基礎(chǔ)上，采取自己力所能及的行動改進校園不足之處，從而讓校園變得更美好。因為有了一年級的鋪墊和引導(dǎo)，學生在日常學習生活中對這一方面有了或多或少的關(guān)注與實踐。因此，當教師布置“讓校園更美好”的行動，學生熱情高漲，紛紛投入到這一實踐活動中來：（1）我們小隊制作了一些標志圖，準備張貼在校園一些需要的地方。（2）我買了好多“小腳印”的貼畫，貼在了綜合樓上下樓梯的兩側(cè)，以此來提醒大家上下樓梯都靠右走，這樣就不會那么擁擠了。（3）我們小隊根據(jù)學?！岸Y儀墻”上的照片和文字編兒歌，學生讀幾遍就能牢牢地記住。

4．螺旋上升，創(chuàng)造生活

正因為有了一年級《我們的校園》教學時的關(guān)注與思考，學生才會在二年級《讓校園更美好》的實踐活動中順利、高效地展開行動。在此基礎(chǔ)上，本次活動又可以向三年級《為你介紹我們的學?！纷鬟M一步的延伸：我們的校園不僅有美麗的環(huán)境，還有著發(fā)展歷史和校園文化。教師有效利用好了這類實踐型教材的連續(xù)性與承接性，“瞻前顧后，拾級而上”，讓學生的綜合能力隨著年級的升高螺旋上升。

教師要成為“研究者”，才能正確把握課程改革的方向；一線教師只有成為“研究者”，才能真正為學生著想，把課堂還給學生；教師只有成為“研究者”，才能促進課程的發(fā)展，提高教育教學的質(zhì)量與效率；教師只有成為“研究者”，才能促進自己的專業(yè)成長，提高專業(yè)能力；教師只有成為“研究者”，才能建立科學、多樣的評價標準，激勵學生的個性發(fā)展。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.15

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1007-9068（2015）27-065