如何讓普通的教案收獲不一樣的學(xué)習(xí)效果

易輝

（重慶市萬(wàn)州區(qū)后山中心小學(xué) 重慶 404046）

如何讓普通的教案收獲不一樣的學(xué)習(xí)效果

易輝

（重慶市萬(wàn)州區(qū)后山中心小學(xué) 重慶 404046）

讓音樂(lè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，不能片面追求形式上的熱熱鬧鬧、花樣繁多，而要像該課教師那樣，踏踏實(shí)實(shí)地在把握作品、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上多下工夫，才能將看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容上出無(wú)限的精彩來(lái)。

教案心靈鋪墊聯(lián)系

一、課堂描述

《美麗的黃昏》這一課的難點(diǎn)就在于二部輪唱，所以教案的重重設(shè)計(jì)都是為著歌曲的二部輪唱做著充分的準(zhǔn)備。教案的設(shè)計(jì)分六個(gè)步驟，第一步驟是引入教學(xué)（引發(fā)問(wèn)題，引出主題）；第二步驟是結(jié)合太陽(yáng)下山的情景，練唱“mi re do sol”；第三步驟是結(jié)合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”；第四步驟是聽(tīng)音樂(lè)：欣賞黃昏的景色，感受黃昏的意境；第五步驟是學(xué)唱歌曲；最后一步驟是用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

第一步驟，我在黑板上用紅色粉筆畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生這是什么。越是簡(jiǎn)單直白的問(wèn)題學(xué)生越顯得興奮又好奇，思緒緊緊地跟著。“這是太陽(yáng)！”此時(shí)我可以感覺(jué)到聚焦在我腦后的好奇的眼神。我再次用綠色粉筆在太陽(yáng)下面畫(huà)上山，問(wèn)：這下你覺(jué)得太陽(yáng)是要下山了還是剛剛升起來(lái)呢？學(xué)生一片議論?！拔覀兌疾淮_定太陽(yáng)到底是要上山了還是下山，那么就讓音樂(lè)來(lái)告訴我們吧！”（我慢慢地彈奏mi re do sol）并朗誦似的說(shuō)道：“太陽(yáng)慢慢下山了，美麗的黃昏來(lái)到了，黃昏的景色真迷人，讓我們一起來(lái)唱唱太陽(yáng)下山的音樂(lè)吧！”

第二步驟就是練唱mi re do sol。通過(guò)優(yōu)美抒情地多次練唱，分齊唱、二部輪唱，從這里開(kāi)始的設(shè)計(jì)是為后面歌曲的二部輪唱做充分的準(zhǔn)備了，課堂也開(kāi)始在我的調(diào)度之中，我要根據(jù)實(shí)際情況聽(tīng)學(xué)生練唱的效果和程度再做出相應(yīng)的指導(dǎo)，注意音色美、聲部齊、聲音慢慢漸弱等的要求。學(xué)生在達(dá)到一定的效果后我繼續(xù)引導(dǎo)下去，“再過(guò)一會(huì)兒，你們說(shuō)太陽(yáng)將怎么了？是上升還是繼續(xù)下降呢？這下我們唱的音樂(lè)應(yīng)該高起來(lái)呢？還是要唱得更低了呢？你聽(tīng)，太陽(yáng)慢慢下山了，這個(gè)是什么音？”師逐個(gè)慢彈do si la sol，最后停在sol上，唱準(zhǔn)低音sol。

第三步驟進(jìn)入正題，結(jié)合圖形譜，唱唱“美妙的鐘聲”。我首先引導(dǎo)：“黃昏的景色真美，黃昏的音樂(lè)也美，讓我們變化著來(lái)唱唱黃昏的音樂(lè)”，接著我畫(huà)一圖形譜，讓生認(rèn)出是：3 1 2|5--‖認(rèn)出后齊唱，二部輪唱，我在音色的和諧、整齊上特別注重，在情緒上加以引導(dǎo)，效果還行。然后我連續(xù)畫(huà)兩個(gè)圖形譜要求學(xué)生認(rèn)出：1 2 3|1--‖和3 1 2|5--‖也注意音色和聲部的效果，這一設(shè)計(jì)又更進(jìn)了一層，剛才是同一歌譜的二部輪唱，這一環(huán)節(jié)先通過(guò)分開(kāi)練習(xí)掌握，再把兩個(gè)不同的歌譜進(jìn)行二部輪唱，如果這一環(huán)節(jié)的程度學(xué)生可以接受的話，那么歌曲的二部輪唱應(yīng)該也沒(méi)有太大的難度了。

二部輪唱的鋪墊練習(xí)到了第四個(gè)步驟，我打開(kāi)課件，讓學(xué)生欣賞圖片，美麗的黃昏的圖片我找了十幾張，并且都是很迷人的照片，我的用意在于給學(xué)生很強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，感受美麗黃昏那醉人的意境，這一步驟主要是帶學(xué)生進(jìn)入意境中來(lái)，并且在欣賞圖片的后半部分時(shí)間我播放出歌曲的音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合，并初步感受歌曲的意境和旋律。

第五步驟也是課堂的核心，學(xué)唱歌曲。第一環(huán)節(jié)是讀歌詞。雖說(shuō)讀歌詞，但一點(diǎn)都不約束學(xué)生，我只需加以引導(dǎo)，黃昏的景色美嗎？誰(shuí)能陶醉地來(lái)說(shuō)說(shuō)“啊，那黃昏，美麗的黃昏！”就這樣很自然的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、陶醉的念歌詞。再來(lái)一句：“聽(tīng)，那鐘聲，美妙的鐘聲！”就這兩句歌詞連起來(lái)感嘆，讓生先念前一句我再念后一句示范，再把學(xué)生分兩組來(lái)感嘆，前后高低起伏。有老師在此處評(píng)價(jià)道：“發(fā)現(xiàn)王老師期間的感情朗讀，還真的有點(diǎn)語(yǔ)文老師的感覺(jué)?！币灿欣蠋熤更c(diǎn)到：“藝術(shù)課堂上教師的語(yǔ)言之美直接給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，如果音樂(lè)、繪畫(huà)能再配上教師的語(yǔ)言渲染，藝術(shù)課堂會(huì)真正體現(xiàn)‘美’的特點(diǎn)。這與語(yǔ)文老師的文學(xué)化語(yǔ)言有很多相通之處，希望音美專職老師也不斷錘煉自己的語(yǔ)言，以給學(xué)生‘美’的感受?！钡诙h(huán)節(jié)是歌譜學(xué)習(xí)，讓學(xué)生跟著我分句學(xué)唱歌譜，再連起來(lái)唱唱看。第三環(huán)節(jié)就是唱歌詞了。我先范唱，學(xué)生跟著琴一句句地學(xué)，期間點(diǎn)到要求學(xué)生注意強(qiáng)弱弱的三拍子感覺(jué)，再一起有感情的唱歌詞。在學(xué)生熟悉掌握歌曲的時(shí)候再進(jìn)行二部輪唱的訓(xùn)練，先是我示范，和學(xué)生進(jìn)行二部輪唱，再是請(qǐng)兩個(gè)好點(diǎn)的學(xué)生上來(lái)示范一遍，再就全班分組嘗試練習(xí)了。這節(jié)課應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)的多，說(shuō)的少，老師引導(dǎo)的多，提問(wèn)討論的少，一路跟著感覺(jué)走的一節(jié)課。

二、反思

開(kāi)頭提到，《美麗的黃昏》教案是來(lái)自于某一地區(qū)優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)秀案例。一位優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)用于一名新教師的課堂，會(huì)產(chǎn)生不一樣的課堂情景和不一樣的教學(xué)效果。因此我記下了上完課后的感受：

1.這一課《美麗的黃昏》原本是一位男的音樂(lè)老師上的課，雖然是男教師，但他在課堂上的用語(yǔ)讓我們感覺(jué)雞皮疙瘩都能起一身，但正因?yàn)檎Z(yǔ)言上如此放得開(kāi)，所以才能帶學(xué)生進(jìn)入美麗醉人的黃昏境界。有了這樣的一個(gè)情境，學(xué)生才會(huì)帶著感情去唱歌，歌聲也才會(huì)動(dòng)聽(tīng)。他的課上完后，有兩種反應(yīng)，一種贊揚(yáng)他的語(yǔ)言，一種就是覺(jué)得他的語(yǔ)氣太過(guò)了。我個(gè)人覺(jué)得如果他在語(yǔ)氣方面欠缺一點(diǎn)的話，可能課堂的效果就沒(méi)那么好了。在這一點(diǎn)上我是在學(xué)習(xí)他，盡量地讓自己放開(kāi)。但由于本身的性格，我還是放得不夠開(kāi)。其實(shí)從整節(jié)課一開(kāi)始就應(yīng)該帶入情境了，而我給學(xué)生的情境開(kāi)始于引入歌詞的節(jié)奏朗誦那會(huì)兒。在教師放開(kāi)方面，聽(tīng)了優(yōu)質(zhì)課后我就在自己的筆記本上寫(xiě)下這么一句話：誰(shuí)戰(zhàn)勝了自己，那么誰(shuí)就會(huì)最終走向勝利！

2.面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)生素質(zhì)，真正到了課堂上就不是照搬教案上課了，還需要根據(jù)情況做出判斷，學(xué)生是否能夠接受與學(xué)生已經(jīng)達(dá)到怎樣的接受程度了，老師再應(yīng)該做出怎樣的反應(yīng)都是即興的。雖然說(shuō)我的學(xué)生在我的帶領(lǐng)下并未達(dá)到理想的狀態(tài)，對(duì)于最關(guān)鍵是學(xué)生的這一節(jié)課來(lái)說(shuō)我已經(jīng)覺(jué)得很慶幸了。所以不一樣的感覺(jué)在于，他的課是必須要達(dá)到最理想的狀態(tài)的，而我的課這樣的狀態(tài)已經(jīng)是很理想了的。層次不一樣，看待的結(jié)果也不一樣?？赡芤粯拥母杏X(jué)有：在市里聽(tīng)課的時(shí)候我在旁邊記下了，那位老師在三拍子的“強(qiáng)弱弱”上沒(méi)有做到位。而我的課上也是如此。我是故意不去引導(dǎo)三拍子要做到怎樣的“強(qiáng)弱弱”，因?yàn)樵谠嚱痰臅r(shí)候我要求了，學(xué)生做得特別的突出，他們控制不了強(qiáng)弱的度，以至于強(qiáng)調(diào)了就做的過(guò)分了，把歌曲的優(yōu)美的感覺(jué)也破壞了。

打擊樂(lè)器的演奏是最能體現(xiàn)學(xué)生三拍子感覺(jué)的好與不好，也體現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，四個(gè)上來(lái)演奏打擊樂(lè)器的學(xué)生就一個(gè)學(xué)生的感覺(jué)最好，心里有三拍子的感覺(jué)自然而然手里就會(huì)有動(dòng)作，但學(xué)生中大部分人對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)都不好，所以在下階段我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，從關(guān)注自己的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。學(xué)生學(xué)好了才是最重要的。