小學(xué)信息技術(shù)課堂中"有效情境"的創(chuàng)設(shè)

林莉

（福建廈門集美后溪小學(xué) 福建 廈門 198411）

小學(xué)信息技術(shù)課堂中"有效情境"的創(chuàng)設(shè)

林莉

（福建廈門集美后溪小學(xué) 福建 廈門 198411）

如何使情境的創(chuàng)設(shè)有效地幫助學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，同時(shí)優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，是做為一名信息技術(shù)教師值得研究的問題。本文從"以素材拓展為思路"，"以學(xué)科整合為方法"，"以貼近經(jīng)驗(yàn)為主線"三個(gè)方面，闡述了如何創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的"有效情境"。

情境有效教學(xué)興趣

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅是形式化的，停留在表面上的，它必須是與教學(xué)融為一體，有效輔助教學(xué)的，即我們所探討的“有效情鏡”的創(chuàng)設(shè)。有效的情鏡是師生間交流的平臺(tái)，是課堂生成的催化劑。在課堂的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面作為思考的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“有效情境”的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

一、以素材拓展為思路，創(chuàng)設(shè)孩子興趣的教學(xué)情境

有效情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)教師對(duì)教材挖掘的深度，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能只停留在教材提

供的素材上，對(duì)素材進(jìn)行拓展是十分必要的。教師在豐富教學(xué)素材的同時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)思路，能夠創(chuàng)設(shè)出孩子感興趣的教學(xué)情境。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)一切都充滿好奇，符合小學(xué)生年齡特質(zhì)的教學(xué)情境，能很快地引起孩子的注意，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激活孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

聽過同區(qū)的老師一節(jié)公開課，三年級(jí)下教學(xué)畫圖程序《快樂的小熊》，教材呈現(xiàn)了如何通過組合修改畫出小熊的主題活動(dòng)，素材中提供了經(jīng)過復(fù)制、變形后的形態(tài)各異的小熊，依據(jù)素材中提供的小熊圖案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪制，顯然可操作的素材比較單一，活動(dòng)的趣味性也不夠，達(dá)不到有效教學(xué)的理想效果?？梢酝ㄟ^拓展素材中的資源，創(chuàng)設(shè)富有童趣的森林里小熊舉辦才藝大比拼的教學(xué)情境。課中，教師首先展示小熊聚會(huì)的場(chǎng)景，情境導(dǎo)入，引起孩子的興趣，情境中需要學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用畫圖軟件繪制小熊的五官和布置聚會(huì)的場(chǎng)景。在素材上，教師添加了星星、心形、小花、小樹、各種水果、音樂等對(duì)稱圖形的圖案，這些圖形只呈現(xiàn)出一半，另一半則需要讓學(xué)生通過水平/垂直旋轉(zhuǎn)操作繪制完成，繪制后對(duì)圖形進(jìn)行復(fù)制移動(dòng)到場(chǎng)景中，布置出小熊才藝大比拼的聚會(huì)場(chǎng)景。

教師通過對(duì)素材的拓展，不僅創(chuàng)設(shè)了孩子喜愛的教學(xué)情境，還在“布置聚會(huì)場(chǎng)景”的情境中學(xué)會(huì)了水平/垂直翻轉(zhuǎn)等操作，真正做到了“在情境中樂學(xué)”的目的。實(shí)踐證明，素材的拓展使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更加豐滿、生動(dòng)，在操作任務(wù)上，避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)單一素材的操作而覺得乏味。

二、以學(xué)科整合為方法，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

在信息技術(shù)課堂中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，與其他學(xué)科相融，以學(xué)科整合的方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的多樣的情境，不失為一種有效的教學(xué)方法。

在三年級(jí)教學(xué)英文輸入時(shí)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，情境中，以比賽誰的英文最棒的形式，比賽可以面向全體同學(xué)，也可以在小組內(nèi)進(jìn)行。

在游戲中，教師先遮住要呈現(xiàn)的圖片，用鼠標(biāo)依次單擊展示圖片，每個(gè)圖片給學(xué)生1-2分鐘的時(shí)間輸入英文，最后以誰輸?shù)谜_率高和數(shù)量多勝出。

又如在三年級(jí)下冊(cè)《荷塘美景》學(xué)習(xí)曲線繪圖一課中，通過讓孩子誦讀了古詩(shī)詞《曉出凈慈送林子方》《小池》中的詩(shī)句，教師結(jié)合課件配上荷塘的美景圖，配上音樂，創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的情境，引起學(xué)生的興趣。在自學(xué)了閉合曲線的操作方法，學(xué)生迫不及待地要繪制出自己心目中的荷塘美景。在這樣的一節(jié)信息技術(shù)課中，融入語文課中的古詩(shī)詞情境教學(xué)，讓學(xué)生覺得耳目一新，頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在信息技術(shù)課堂中，以學(xué)科整合的方式，融入其他學(xué)科的教學(xué)情境，不僅體現(xiàn)了情境教學(xué)的多樣化，還體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性，達(dá)到了我們有效情境教學(xué)的目的，學(xué)生的綜合能力也得到了很好地提高。

三、以貼近經(jīng)驗(yàn)為主線，創(chuàng)設(shè)生活味的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)怎樣的情境能夠既有助于達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)，又是孩子熟悉的，真實(shí)的，感興趣的，無疑是貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境。以貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為主線，創(chuàng)設(shè)生活味的教學(xué)情境，讓孩子在學(xué)習(xí)中，感受到知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活的道理。

在教學(xué)Word的應(yīng)用《制作書簽》一課，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了校園里同學(xué)課間互相打鬧，上下樓梯奔跑擁擠、放學(xué)路上逗留玩耍的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生討論校園中存在的不文明不安全的行為，適時(shí)引入課題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作安全主題的書簽，教師說明可以通過在校園進(jìn)行宣傳展覽達(dá)到安全教育的目的。課中，教師就圍繞制作安全主題的書簽作品，教學(xué)使用“插入——圖片”的方式添加喜歡的安全主題圖，并設(shè)置文字環(huán)繞方式、大小、位置，以及使用文本框制作安全兒歌標(biāo)題和內(nèi)容等。

又如教學(xué)《菁菁校園》中，通過呈現(xiàn)我們熟悉的校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了為我們的校園繪制平面圖的情境，并設(shè)置“繪制學(xué)校的教學(xué)樓、操場(chǎng)、校門”“美化我們的校園（讓花壇開滿鮮花、種上樹木，畫天空、上色等）”等任務(wù)。四年級(jí)下冊(cè)教學(xué)光影魔術(shù)手《裝飾攝影作品》一課中，通過展示班級(jí)春游時(shí)的集體照，提出“裝飾我們的班級(jí)集體照并上傳到班級(jí)博客”這一目標(biāo)，在情境中學(xué)習(xí)“給集體照添加文字”、“給集體照添加相框”、“調(diào)整集體照的大小”等操作?！洞虼驖h字，說說話》創(chuàng)設(shè)生活中最想對(duì)父母或老師說的一句心里話的情境，認(rèn)識(shí)全拼輸入法，以及學(xué)會(huì)在記事本程序中輸入漢字或詞語。

在信息技術(shù)學(xué)科中，電子作品的創(chuàng)作是教學(xué)中的主旋律，孩子在操作和實(shí)踐中，往往樂于把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們的創(chuàng)作中。情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)。有了情境的烘托，教師可以順理成章地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及任務(wù)中所包含的教學(xué)目標(biāo)。孩子從有效的情境中去獲取知識(shí)，獲得技能，獲得抽象的技術(shù)思想和方法，體驗(yàn)成功，樹立學(xué)習(xí)的自信。