在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

江姍珊

（淮安市天津路小學(xué) 江蘇淮安 223005）

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

江姍珊

（淮安市天津路小學(xué) 江蘇淮安 223005）

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人具備一定的創(chuàng)造性和主體性，在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性化能力，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，采取創(chuàng)造性的方法解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。本文將就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生探究型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

小學(xué)美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

引言：

在多年的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多教學(xué)都認(rèn)識(shí)到，生本教育的核心是探究學(xué)習(xí)，隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，其中的一大亮點(diǎn)就是探究性學(xué)習(xí)的普及。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主探究不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，掌握必要的技能和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。［1］

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，小學(xué)教材也在逐步更新，但是傳統(tǒng)教學(xué)思想尚未完全被替代，在這個(gè)階段，原有的教育觀念和新的教育觀念交錯(cuò)在一起并且互相干擾，造成教師在教學(xué)時(shí)無(wú)所適從、無(wú)從下手。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從技能和知識(shí)的層面逐步提升到文化學(xué)習(xí)層面，但是一些教師對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只掌握一定的理論知識(shí)即可，美術(shù)技能無(wú)關(guān)緊要，課堂教學(xué)以美術(shù)欣賞為主，不重視鍛煉學(xué)生的美術(shù)技能。［2］

2.學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

新課改和素質(zhì)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生基本只能被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，對(duì)于教材和教師都有較大的依賴(lài)性，學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維受到了很大的阻礙。在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候，由于對(duì)教師和教材有依賴(lài)性，因此美術(shù)作品更多是在模仿而不是創(chuàng)作，忽視了利用自身的創(chuàng)造力和想象力創(chuàng)作畫(huà)作，顯然這樣的畫(huà)作缺少生機(jī)和靈性；在被動(dòng)接受教學(xué)的情況下，學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)的熱情會(huì)被漸漸削弱，甚至對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生畏懼感，把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)和任務(wù)，這對(duì)于美術(shù)教學(xué)的效率和效果有非常嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)，共同溝通分享

小學(xué)生求知欲和好奇心較強(qiáng)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這種集體性的學(xué)習(xí)方式非常喜愛(ài)。研究表明，相對(duì)與集體活動(dòng)和單獨(dú)活動(dòng)，有效的小組活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分享精神、交往技能與良好的合作態(tài)度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，讓其他同學(xué)能夠采納自己的意見(jiàn)，還能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸取他們的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)知水平，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能培養(yǎng)求同存異的合作精神，讓學(xué)生能夠共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)的重要方式之一就是小組合作學(xué)習(xí)。例如在《過(guò)家家》一課的教學(xué)中，教師可以首先將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組五人左右，需要注意的是組員學(xué)習(xí)能力應(yīng)盡量平衡，分配完小組后，明確每位組員的職責(zé)，然后每個(gè)小組推選出一名組員向其他小組展示才藝，教師確定小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到自己是集體的一部分，學(xué)習(xí)的最終效果是以小組整體的成績(jī)來(lái)衡量的。成績(jī)較好的學(xué)生很快完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠積極幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)盡力學(xué)習(xí)，努力提高自己所在小組的綜合成績(jī)。最后小組與小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，欣賞其他小組的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重的良好的態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并提出問(wèn)題的方式，在西方被稱(chēng)為頭腦風(fēng)暴。在上世紀(jì)五十年代，頭腦風(fēng)暴法在美國(guó)受到大力推廣，然后傳播到中國(guó)、歐洲和日本，頭腦風(fēng)暴法是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要方法。相對(duì)于討論這種學(xué)習(xí)方式，頭腦風(fēng)暴法更加靈活和自由，在發(fā)表觀點(diǎn)的時(shí)候，其他人不能對(duì)觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，即使觀點(diǎn)不成熟甚至錯(cuò)誤，因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)很可能成為激發(fā)他人思維的“支點(diǎn)”，頭腦風(fēng)暴法也是探究型學(xué)習(xí)的重要方式之一。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以《雕塑中的人物》一課為例，教師首先向?qū)W生介紹了雕塑《大衛(wèi)》的頭像，讓學(xué)生對(duì)平面作品和雕塑作品之間的差別有所了解，然后向?qū)W生展示《非洲黑人木雕》、《維納斯》和《東漢說(shuō)書(shū)俑》三個(gè)雕塑作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察三分鐘后，大膽的說(shuō)出自己的想法、疑問(wèn)和感受，包括聽(tīng)取他人意見(jiàn)后的想法，然后組長(zhǎng)將小組成員的意見(jiàn)記錄下來(lái)并在黑板上展示，實(shí)際上確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，教師和學(xué)生合作共同解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了有效保障。［3］

3.恰當(dāng)?shù)睦媒巧缪莞纳茖W(xué)生體驗(yàn)

新課改著重于加強(qiáng)知識(shí)整合和學(xué)科整合，在小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)以綜合課程為主，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其發(fā)展方向也將是綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演是他們非常喜歡的一種游戲方式也是學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)低年級(jí)中更是如此。在角色扮演中，不論是服裝、道具還是人物形象，都體現(xiàn)了美術(shù)特性，角色扮演還能體現(xiàn)美術(shù)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。例如在《過(guò)家家》這類(lèi)課程中，美術(shù)學(xué)習(xí)是暗線(xiàn)而角色扮演是明線(xiàn)；而在《蝶兒飛飛》這類(lèi)課程中，游戲是暗線(xiàn)而美術(shù)學(xué)習(xí)是主線(xiàn)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)是一種新式的、以人為本的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人興趣作為出發(fā)點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)思想，是一種學(xué)習(xí)美術(shù)的有效方式。

［1］李春平.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探究［J］.新課程.2015，（07）：32.

［2］左媛媛.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力［J］.美術(shù)教育研究.2015，（16）：66.

［3］周紅梅.新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)［J］.小學(xué)生.2015，（03）：122.