低年級學生說話、寫話訓練例談

李華蓮

（湖北省當陽市河溶鎮(zhèn)中心小學 湖北當陽 444116）

低年級學生說話、寫話訓練例談

李華蓮

（湖北省當陽市河溶鎮(zhèn)中心小學 湖北當陽 444116）

語文課本一直是學校語文教育的主要課程資源，也是學生練習說話寫話的一塊肥沃的土壤。課本中一篇篇生動有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，一幅幅形象精美的插圖，是進行寫話訓練的好材料，是發(fā)揮學生想象力的好素材。如果我們充分利用這一資源，對學生進行說話、寫話的訓練，以多種形式誘導孩子放膽表達，樂于寫話，帶領孩子走進寫話的樂園，享受寫話快樂。

一、 巧引“句式”模仿寫話

模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。引導學生進行適當?shù)膶懺捘７戮毩?，可以提高寫話的訓練效果?/p>

我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為寫話教學仿寫的例子。特別是兒童詩歌，以其生活氣息濃郁，內(nèi)容淺顯易懂，語言朗朗上口，表達形式相同，深受每一個低齡孩子的喜歡。作為老師，我們應該巧妙引導，充分發(fā)揮教材示范作用，鼓勵學生寫出簡短有趣的兒童詩歌，讓學生在“詩興大發(fā)”的過程中，感受寫話帶來的無窮樂趣。

比如在學習了《假如》以后，我對孩子說：“同學們，假如你有一枝馬良的神筆，你會做什么呢？請你模仿課文也來編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”說完后，孩子們舉起了小手，一首首天真的小詩從孩子們的小腦袋里跑了出來：“假如我有一枝馬良的神筆，我會給地震災區(qū)的人們，畫許多結(jié)實的房子，讓那里的人們不再哭泣”，“假如我有一枝馬良的神筆，我會給沙漠，畫許多雨水，讓那里鮮花盛開”……再如教學《四季》一文，我對孩子說：“同學們，一年四季都很美，你喜歡哪個季節(jié)？”請模仿課文的語言形式，用上“誰對誰說，我是什么季節(jié)”來編兒歌，學生們興趣盎然，紛紛張開了想象的翅膀，仿寫出了富有童趣的兒歌：“柳枝彎彎，他對燕子說：‘我是春天’；知了吱吱，他對大樹說：‘我是夏天’；樹葉飄飄，他對風兒說：‘我是秋天’；北方呼呼，他對人們說：‘我是冬天’……”等。孩子們生動的語言，豐富的想象，可以說，一點兒不比課文遜色，我情不自禁地為他們鼓起掌來。

學生寫作就像是一個剛學走路的孩子，讓學生仿作就是扶著學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步一步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

二、善用插圖，看圖寫話

低年級孩子們對圖畫有著獨特的興趣，于是，在教學中我抓住教材中那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內(nèi)容來說一說，寫一寫。如一年級下冊《識字1》是一組關于春天的成語，文中12個成語分為四組，每組成詞表示同類事物，從不同的方面揭示了春天的特征。文中配有色彩鮮明的圖畫，形象地再現(xiàn)了成語所表示的事物。教學時，我引導學生認真觀察圖畫，說說畫面上都有些什么？它們是什么樣子的？引導學生從色彩、形狀等方面，抓住春天事物的特征。接著，又引導孩子們結(jié)合自己的積累，夸夸你眼中的春天。孩子們在老師的引導下，紛紛寫到 ：“春天到了，雪白的梨花、粉紅的桃花競相開放，美麗極了！”“春風吹綠了小草，吹開了杏花，吹來了小燕子。”有的寫到： “春風一吹，柳樹姑娘搖動著她的長辮子，好像在說：‘春天真美！ 春天真美！”……情趣盎然的圖畫，激發(fā)了學生寫話的興趣，一句句靈動的話語在學生筆尖流淌……

又如口語交際《小白兔運南瓜》圖片中沒有出現(xiàn)一幅關鍵畫面，取而代之的是空白。在口語交際訓練時，我就巧借空白，讓學生插上想象的翅膀。小白兔是怎樣運南瓜回家的呢？孩子靜想以后，各種各樣的方案紛紛出臺，有的說:“滾南瓜”，有的說:“用車拖回家”，有的說:“請人抬回家” ……再讓學生展開討論各種方法的好處和不足之處，這樣既發(fā)展了思維，又鍛煉了口語交際能力。在此基礎上，我趁熱打鐵，設計一個寫信環(huán)節(jié)：把你運南瓜的方法告訴小白兔，看小白兔會用誰的方法。此環(huán)節(jié)一出，激發(fā)了孩子的好勝心，引發(fā)了孩子的寫話興趣。

三、憑借“留白”想象寫話

如果說看圖寫話是對文本再現(xiàn)的話，那么續(xù)編故事，想象寫話是對文本的創(chuàng)新?！墩Z文課程標準》強調(diào)要在寫話及作文教學中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級學生的思維缺乏具體形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。為此，低年級的教材選用了不少童話故事，內(nèi)容豐富，富于想象、幻想和夸張。

幻想是孩子的天性，因此，在教學中教師要創(chuàng)造性地使用教材，充分利用課文留下的空白，引導學生合理展開想象，降低寫話的難度，激發(fā)學生寫話的興趣。如，在教學《泉水》一文時，我把孩子引入了一個童話的世界，帶他們走進了文本，再續(xù)故事情節(jié)，引導學生續(xù)編故事的發(fā)展。其中有這樣一個片斷：“ 丁冬，丁冬……泉水一路上還會看見什么？它會做些什么？又會說些什么？”有的孩子說：“泉水流進小溪里，溪邊的小草大口大口地喝著水，泉水說：‘喝吧，喝吧，我的水很甜，很甜，喝飽了，你會長得更長，更綠?！庇械暮⒆诱f：“泉水流過我家門口，媽媽用泉水澆它種的菜，泉水說：‘澆吧，澆吧，你的菜澆了我甜甜的泉水，會長得更壯?！?/p>

新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練，提供了好機會，這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。例如，在學完了課文《坐井觀天》之后，最后我們師生圍繞著“青蛙到底有沒有跳出井口？”這個問題展開探討，學生發(fā)言積極，暢所欲言。于是，我就趁機拋出一個話題“ 如果青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口，它會看到什么？又會說些什么？”請你以“跳出井口的青蛙”為題，續(xù)寫《坐井觀天》，學生的積極性很高，更是寫出了幾篇很優(yōu)秀的寫話作業(yè)，提升了學生的想象力。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓練的方法還有很多，只要我們深入挖掘教材，找到培養(yǎng)和提高孩子寫話能力的切入點，抓住各種機會，創(chuàng)造各種練寫情境，讓孩子體會到學以致用的樂趣，那樣孩子的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。