對幼教專業(yè)課程模式改革研究

賈蘭蘭

（吉林省四平市鐵東區(qū)城東鄉(xiāng)中心幼兒園 吉林四平 136000）

對幼教專業(yè)課程模式改革研究

賈蘭蘭

（吉林省四平市鐵東區(qū)城東鄉(xiāng)中心幼兒園 吉林四平 136000）

幼兒教育是教育的起步階段，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，幼兒教育的優(yōu)劣直接影響一個人今后的道路，幼兒的人生觀價值觀也是在低齡階段培養(yǎng)的。隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注，現(xiàn)階段各種早教班，幼兒教育班盛行，幼師也從曾經(jīng)只是對口幼兒園而轉(zhuǎn)變到各個幼兒培訓(xùn)幼兒輔導(dǎo)領(lǐng)域。關(guān)于幼師教育問題也逐漸受到社會關(guān)注，近年來幼兒園頻頻出現(xiàn)各種惡劣事件，引起我們對幼教這一專業(yè)教育的反思。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以何種方式對幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育使學(xué)生成為專業(yè)性強的幼師是急需思考的。本文旨在通過對幼兒教育事業(yè)頻出的惡劣現(xiàn)象進(jìn)行反思，找到改進(jìn)辦法，通過這些針對性的對幼教專業(yè)課模式進(jìn)行改進(jìn)。

幼教專業(yè) 專業(yè)課程 模式改進(jìn)

一、當(dāng)代社會現(xiàn)象反思

隨著媒體等多方面的曝光，幼師與幼兒之間的關(guān)系，幼師與家長之間的關(guān)系變得緊張，幼師虐童，家長打老師等等暴力事件頻發(fā)。很多現(xiàn)象的出現(xiàn)讓本應(yīng)當(dāng)處于陽光下成長的幼兒心理埋下陰影，從教師角度分析我們歸納為以下幾點：［1］

1.幼師責(zé)任感下降。在近期報道中，我們聽到了很多幼兒受傷等事件的發(fā)生，看著孩子們身體受到的創(chuàng)傷我們心中十分沉重，幼師在進(jìn)行幼兒監(jiān)管時，責(zé)任心不足，導(dǎo)致本身自我保護(hù)意識差的孩子們在沒有幼師看護(hù)是很容易出危險。

2.幼師耐心不足。體罰學(xué)生逐漸出現(xiàn)在了幼兒園內(nèi)，這種行為本身是違法的，并且也要受到道德譴責(zé)的。在各個案例中，通過幼教的說辭我們總結(jié)為因為孩子不聽話，為了讓其聽話所以或掐或打或威脅，幼兒天性本身就好動，在家都是小皇帝小公主，這些幼師由于缺乏耐心，采取暴力的直接簡單粗暴的手段“教育”孩子，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。［2］

3.幼師細(xì)心程度低。幼師細(xì)心程度表現(xiàn)為不能照顧好幼兒園內(nèi)起居生活，或偏愛或粗心。比如有的孩子天生膽小，尿褲子不敢和老師說，幼師也不能及時觀察發(fā)現(xiàn)，又比如孩子生性好動，不小心受傷，教師不能細(xì)心觀察孩子的反應(yīng)，導(dǎo)致傷口不能進(jìn)行及時處理。

4.幼師年齡偏低，普遍為獨生子女。幼師專業(yè)廣招過程中，年齡要求逐漸放低，受教育程度普遍減弱，二十多歲擔(dān)任幼師工作缺乏經(jīng)驗，自己本身就是沒有長大的一群孩子，再加上本身就是獨生子女，因此沒有耐心、缺乏責(zé)任感、細(xì)心程度低，他們在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育時，采取應(yīng)付了事的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)能力強但是自身素質(zhì)差。

二、幼教專業(yè)教學(xué)中存在問題及原因

問題需要從源頭解決，在學(xué)校對又叫學(xué)生的培養(yǎng)工作學(xué)校應(yīng)當(dāng)加以重視，目前幼教專業(yè)課設(shè)置從課程上較為全面，但是真正實踐起來卻不盡如人意。幼兒專業(yè)課包括幼兒心理學(xué)等關(guān)注幼兒心理方面的課程，教育幼兒英語、聲樂、舞蹈、美術(shù)都能知識方面的課程，幼兒組織管理方面的培養(yǎng)幼教管理方面的課程。課程設(shè)置的較為豐富，但出現(xiàn)的問題依然很多。原因在于專業(yè)課設(shè)置和專業(yè)課教學(xué)方面的脫軌。

1.專業(yè)課學(xué)習(xí)只為拿到成績。這也是現(xiàn)代學(xué)校教育普遍存在的問題，學(xué)生上課只為簽到點名最終拿到績點，課堂里老師講了什么，什么需要學(xué)習(xí)并不關(guān)注，并且又有幼教招收的學(xué)生普遍年齡地受教育水平不高，對課程學(xué)習(xí)不關(guān)心不學(xué)習(xí)。導(dǎo)致及時學(xué)校開設(shè)了各種專業(yè)課，教師也無法將專業(yè)知識傳輸給學(xué)生

2.幼師年齡偏低，普遍為獨生子女。幼師專業(yè)廣招過程中，年齡要求逐漸放低，受教育程度普遍減弱，二十多歲擔(dān)任幼師工作缺乏經(jīng)驗，自己本身就是沒有長大的一群孩子，再加上本身就是獨生子女，因此沒有耐心、缺乏責(zé)任感、細(xì)心程度低，他們在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育時，采取應(yīng)付了事的心理，導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)能力強但是自身素質(zhì)差。

三、幼教專業(yè)課模式改進(jìn)方案

針對社會幼兒教育及幼教專業(yè)存在的問題，可通過幼教專業(yè)課模式改革進(jìn)行完善。

1.心理教育不只針對兒童心理學(xué)。在心理學(xué)教育中，教師必須讓學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心以及責(zé)任感，在培養(yǎng)過程中教師可以采取情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生模擬演練，比如讓學(xué)生分組演習(xí)，一組中幾個幼師幾個幼兒，扮演幼兒的就要想方設(shè)法模仿幼兒的習(xí)慣，不會吃飯、不會穿鞋帶等等幼兒可能產(chǎn)生的狀況，考驗另外扮演幼師的同學(xué)應(yīng)對處理方法，這種形式既鍛煉了學(xué)生的耐心和細(xì)心，同時又能讓學(xué)生事先在步入真正幼教這一行業(yè)后可能面臨的問題，并且讓學(xué)生以表演的方式增加課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性。

2.組織管理課程設(shè)置的改革。組織管理課程是為了讓學(xué)生學(xué)會怎樣組織幼兒和幼兒進(jìn)行良好的互動，幼教這一職業(yè)是十分費神費力的工作，在組織管理方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重視，首先教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解幼兒組織管理與成人組織管理的區(qū)別，不能以成人的方式對幼兒進(jìn)行管理，對幼兒的管理需要誘導(dǎo)，與幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒丟幼教產(chǎn)生依賴，幼兒是很奇怪的，他們很逗情況下會很喜歡某個老師，這就是老師的個人魅力，幼教應(yīng)當(dāng)通過提升自己各方面素質(zhì)來提高自身魅力。在幼教專業(yè)教學(xué)中，教師可以請相關(guān)幼師到學(xué)校進(jìn)行實際講座，通過真人講座讓學(xué)生了解幼兒園兒童管理方面的知識。

3.給學(xué)生實踐機會。馬克思堅持從理論到實踐再到理論再到實踐的學(xué)習(xí)方式，在幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)重視實踐的地位。書本上講的再天花亂墜，學(xué)生演練的再生動形象，都不如實際按操作讓學(xué)生收益，教師可以通過多方面渠道，聯(lián)系社會幼兒輔導(dǎo)機構(gòu)等，給已經(jīng)接受專業(yè)課知識培養(yǎng)的高年級學(xué)生一些實踐的經(jīng)驗，通過實踐學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生對幼兒教育是否合適，從自己學(xué)生出現(xiàn)的問題找出解決辦法，這種方式既讓學(xué)生親身體驗到今后的工作環(huán)境，又能讓教師在觀察學(xué)生過程中找到今后專業(yè)課授課時需要強調(diào)的問題。

幼教專業(yè)的設(shè)置是關(guān)系到祖國未來發(fā)展的大事，作為幼教專業(yè)的教師，更有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)素養(yǎng)高，自身修養(yǎng)高的幼師。我堅信通過不斷對幼教專業(yè)課課程方面的設(shè)置和改革，幼教專業(yè)會越來越順利，培養(yǎng)出來的學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)起呵護(hù)祖國花朵的優(yōu)秀園丁。［3］

［1］尹緋.中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程設(shè)置比較研究——以常州工學(xué)院與丹麥VIA大學(xué)社會教育學(xué)院為例［J］.藝術(shù)科技.2013（02）

［2］張海燕.學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考——對學(xué)前專業(yè)課程滿意程度的調(diào)查與研究［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）. 2013（04）

［3］周如俊.基于多元整合視角探討中職課程設(shè)置問題與有效對策——以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例［J］.職教論壇.2012（21）