高中語法教學巧變身

閆 瑜

（遼寧省盤錦市盤山縣第二高級中學 遼寧盤錦 124000）

高中語法教學巧變身

閆 瑜

（遼寧省盤錦市盤山縣第二高級中學 遼寧盤錦 124000）

改變傳統(tǒng)英語教學中過分強調語法知識講解和傳授狀況，淡化語法教學，讓學生在實際運用語言的過程中領悟知識要點，要求學生在“做中學”，“快樂地學”

高中英語教學 新課標 語法教學 語言運用能力

新課標指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”。有的教師因此就片面地認為現(xiàn)在語法教學無足輕重，更有甚者，竟然放棄了多年積累的語法教學經(jīng)驗，這樣做的結果會讓學生的語法知識嚴重缺乏，讓學生語言能力的培養(yǎng)成了空架子。然而，我對新課標改革目的的理解是：改變傳統(tǒng)教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，使學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“用中學”。所以，教師要正確認識語法教學在高中英語教學中的地位，以實踐性和趣味性的課堂活動為原則，改進高中英語語法教學的方法，培養(yǎng)學生運用語言的能力，提高英語教學的質量。［1］

一、農(nóng)村學生在語法學習方面主要存在的問題

1.“畏難”，有些學生談“語法”色變。還有些學生為了提高語法大量做題，然而結果卻不盡人意。

2.“不感興趣”，有些學生在以交際為主的課堂上表現(xiàn)積極，但提到語法時便興趣索然，語法學習效率很低。

3.對語法知識的掌握支離破碎，新課標教材中對語法項目的編排順序和以前的教材中語法項目的順序差異很大。因此，教師在講解新課標語法的時候也難成系統(tǒng)。

4.理論和實踐脫節(jié)，孤立地學習語法知識，很難將所學得的理論上的語法知識運用到實際上。說、寫這樣的語言輸出環(huán)節(jié)中很少能利用上所學的語法知識。［2］

那么，如何在語法教學中避免以上問題，怎樣能夠讓學生運用語法來表現(xiàn)或實現(xiàn)某些功能，完成對某些話題的表達呢？

1.結合實際。任何語法都是為實際表達服務的。在講授單個語法項目時，應將其放在語境中教學。學生在身臨其境后，可以更準確地明白如何使用該語法項目，學習興趣得到激發(fā)，容易接受和理解所學的新的語法現(xiàn)象。

2.重視實踐。英語語法教學的目的是使學生通過學習語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力。語法教學要精講多練，講練結合，讓學生在大量的語言實踐活動中慢慢發(fā)現(xiàn)和熟悉語法規(guī)則。

3.循序漸進。某些用法較多或結構形式復雜的語法項目，可以分散難點，從簡到難，循序漸進。教學時必須注意把握廣度和深度，不能為了所謂考點而盲目強化。

4.集中訓練。就是說語法教學要集中內(nèi)容，集中材料，集中時間，集中一切手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境氣氛和條件，以調動學生學習的積極性。這種集中是按語法內(nèi)容的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的，能取得事半功倍之效。

二、語法教學的方法

英語語法教學的宗旨是為了培養(yǎng)學生準確地運用語言的能力。因此，教師在教學過程中要始終堅持以語法運用為目的，以正確運用語法為核心的教學理念。用書面、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融會于假定的交際活動和課堂任務之中。

1.在提供語篇中進行語法教學

國內(nèi)外語言學家認為，語境是語言交際的基礎，人類交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學中是主要部分。語境是實現(xiàn)以語篇為載體，教師在教授語法知識時，可以通過文章語境，讓學生更好地理解并提高語法的運用能力。語篇為學生提供了個語言使用的典型環(huán)境，語篇的運用能不斷地向學生輸入英語的語言特征，從而增加提高英語語法教學的實效性。

2.在創(chuàng)設情景中進行語法教學

目前，我國高中學生實際運用英語語言的情景幾乎沒有，枯燥的英語教學不斷增加學生們的厭學情緒。為了使枯燥的語法變得生動有趣，教師以借助實物、圖片、圖表、簡筆，剪輯播放動畫片段等手段創(chuàng)設情景，使其形象化，以此來吸引學生的注意力。比如，在學習直接接引語和間接引語時，教師剪輯播放《功夫熊貓》的動畫片段：讓學生來轉述影片中簡單而經(jīng)典的臺詞。

3.在完成任務中進行語法教學

《新課標》倡導在英語教學中實施任務型語言教學。所謂“任務”，簡而言之，就是“做事”，在“做”的過程中，學習者始終處于積極的主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是探究過程。任務型語言教學是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑。在語法教學中，教師應設計些任務，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習，從而掌握語言形式和語法規(guī)則。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。

4.在對比歸納中進行語法教學

現(xiàn)在教版教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同個語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，這對學生在特定的時間內(nèi)理解、鞏固語法知識是有利的，但又必然割斷語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至有可能引起舊知識對新知識的干擾。所以，教師在教學中要重視系統(tǒng)講解，并引導學生對教材中分散的語法作適當?shù)臍w納，特別是在學完了某個的語法后，更應對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。如學了名詞性從句后，就關系詞在從句中的作用教師可以作簡單明了的歸納，有助于學生掌握和正確地使用關系詞。通過對比歸納，可以讓學生從整體上進行掌握，幫助學生將語法知識加以鞏同，培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力，進而準確使用語言的能力。對于簡單的語法項目，也可以采用歸納的方法。歸納語法規(guī)則的目的，是使學生在不斷的練習中提高語言的質量。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要。讓學生理解異同，明自實質，掌握規(guī)律，這有助于學生準確記憶和正確運用語法。［3］

5.在練習中讓學生體驗成功感

這種成功感體現(xiàn)在練習、作業(yè)和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做相關的作業(yè)。學生會什么，教師就考什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現(xiàn)象允滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。

以上是本人對現(xiàn)階段高中語法教學的一點經(jīng)驗總結。只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解。

［1］教育部.普通高中英語課程標準［s］.北京:人民教育出版社，2003.

［2］溫榮生.任務刑語言教學與英語課堂實踐［J］龍巖師專學報，2004， 4.

［3］楊志國.對《英語新課程標準》下任務型教學的思考.基礎教育外語教學研究，2003，（12）.