遷移理論指導(dǎo)下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

勞永生

（北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

遷移理論指導(dǎo)下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

勞永生

（北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

遷移理論對于當(dāng)代課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，“為遷移而教”已經(jīng)成為當(dāng)代教育界的共識。那么什么是遷移理論，作為教師怎樣在遷移理論指導(dǎo)下完善高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，本文圍繞這兩個方面展開了相關(guān)討論。

遷移理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效策略

引言

高中化學(xué)對于學(xué)生的認(rèn)知理解以及應(yīng)用能力有著很大的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)實踐中，教師古板的搬用化學(xué)規(guī)律，照本宣科的教授而最終教學(xué)效果卻收效甚微的例子是非常普遍的。這表明：具體靈活地運用教學(xué)方法，與教師對教學(xué)心理理論以及教學(xué)方法理論的掌握息息相關(guān)。［1］

一、遷移理論分析

在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移的意思就是兩個學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新課題進(jìn)行分析和概括，來加深對新課題的理解和認(rèn)識。其核心是一種展示新、舊課題相同內(nèi)涵的過程。遷移有正向以及反向兩種，前面的學(xué)習(xí)課題對后面的學(xué)習(xí)課題之影響被稱為正向遷移，相反，則被稱為反向遷移。心理學(xué)工作者們運用“首尾測驗法”以及“相繼練習(xí)法”等一些實驗設(shè)計，用“百分量表法”以及“節(jié)省法”來測量遷移的效果。［2］

現(xiàn)代的認(rèn)知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論。它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移”的觀點；它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對新課題進(jìn)行分析、概括過程”的看法；它的針對認(rèn)知結(jié)構(gòu)來進(jìn)行詳細(xì)的分析，來展示出內(nèi)部各種變量因素與遷移關(guān)系的論斷，都比經(jīng)驗類化說更具有科學(xué)、進(jìn)步和完善的色彩。因為它一方面說明了遷移之較為普遍，而且揭露出遷移的核心內(nèi)涵；一方面強調(diào)了遷移的分析、概括之過程，另一方面也顯示出了遷移發(fā)生的心理內(nèi)涵?？偟膩碚f，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實現(xiàn)的”核心觀點，對于教師同行在教學(xué)實踐的全部過程中，建設(shè)創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以便于為廣大學(xué)生帶來更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是全面而又深刻的、對于教學(xué)來說也是大有裨益的。

二、遷移理論指導(dǎo)下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

1.注重對于前概念的揚棄

前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗來解釋生活中碰到過的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法與課本上面的化學(xué)規(guī)律不相符。即學(xué)生在進(jìn)入課堂的時候并不是毫無思考，而是帶有自己的生活經(jīng)驗的。這種前概念在學(xué)生的腦子中根深蒂固，很難改變。因此，教師在講授新知識的開頭，就必須要將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂經(jīng)驗概念剔除，重新認(rèn)識科學(xué)的方法規(guī)律。

例如在高中化學(xué)鹽的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在日常生活中聽說的鹽都是食用鹽，即氯化鈉（NaCl），故當(dāng)真正的引入鹽的概念時，學(xué)生通常會感到比較難以接受，難以一下子理解。這一前概念就會給學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念產(chǎn)生干擾。因此，教師在教授新課之前必需把學(xué)生原來頭腦中非科學(xué)的知識剔除，才能讓學(xué)生更好的接受正確的化學(xué)概念。

2.運用化學(xué)實驗將抽象的問題直觀化

化學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不開實驗探究。我們現(xiàn)在的課堂很多情況下本末倒置，往往只是親描淡寫地給出公式，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點談?wù)摴降膽?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，離開實驗的化學(xué)教學(xué)是單薄的、無力的，我們必須要加強課堂上的實驗教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力，體會獲取化學(xué)知識的過程，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式、理解化學(xué)概念。通過實驗的教學(xué)方法，一方面讓學(xué)生體會到了實驗的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創(chuàng)新思維方法擴大了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［3］

3.加強相似概念之間的對比

通過將相似的概念、化學(xué)規(guī)律進(jìn)行比較來加強學(xué)生對于化學(xué)概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且它不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課，更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)識更加深刻。因此這種方法被廣泛地運用在化學(xué)教學(xué)的過程中。［4］

列表法是化學(xué)課本上以及教學(xué)參考書上運用地相對比較多的方法，這種方法通過表格的方式將兩個知識的相同以及不同之處通過最簡單、最準(zhǔn)確的文字方法進(jìn)行相關(guān)表述，讓學(xué)生能夠在很短的時間內(nèi)將知識的關(guān)系弄清楚，繼而提高教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率。例如在高中化學(xué)中碳元素和硫元素，它們構(gòu)成的碳化物以及硫化物甚至碳酸化合物和硫酸化合物都具有相似之處，化學(xué)性質(zhì)方面都具有很強的可比性，教師就可以通過列表的方式將其進(jìn)行對比教學(xué)。通過這樣的對比，教師不僅幫助學(xué)生找到了新知識的固著點，而且通過對比的方法將兩個知識放在一起進(jìn)行比較，增強了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，為學(xué)生以后知識的遷移鋪平了道路。

三、結(jié)論

本文主要是基于教師的角度來討論如何促進(jìn)學(xué)生知識遷移能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚地了解到遷移規(guī)律在化學(xué)學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用。并且通過相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識遷移的影響方面的貢獻(xiàn)是巨大的，直接影響學(xué)生知識遷移能力的高低。有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基本知識、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，更重要的是在整個教學(xué)過程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。因此做為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊的與所教的學(xué)科聯(lián)系起來，才能真正地實現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，才能真正的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。［5］

［1］中華人民共和國教育部制，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實驗，2003.

［2］馮忠良等著，教育心理學(xué)［M］，北京，人民教育出版社，2000.

［3］段金梅等，化學(xué)教學(xué)心理學(xué)［M］，北京，北京師范大學(xué)出版社，1988.

［4］葉瀾，教育研究方法論初探［M］，上海，上海教育出版社，1997 .

［5］陳琦、劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)［M］，北京，北京師范大學(xué)出版社，1997.