論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

張雪嬌

（天等縣仕民實(shí)驗(yàn)學(xué)校 崇左天等 532800）

論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

張雪嬌

（天等縣仕民實(shí)驗(yàn)學(xué)校 崇左天等 532800）

作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與譯、編等語(yǔ)言和文字方面知識(shí)與能力，以及文化知識(shí)的集合體，語(yǔ)文一直在教學(xué)中占據(jù)著不可撼動(dòng)的重要位置。語(yǔ)文課程中最重要的一部分內(nèi)容就是閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)和掌握到書(shū)面語(yǔ)言，還可以涉獵大量美文佳句，不斷為其語(yǔ)言庫(kù)增加儲(chǔ)備，并掌握一定遣詞造句和表達(dá)的技巧與方法。情景創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較常用的一種有效方法，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有藝術(shù)性和實(shí)效性的情境問(wèn)題展開(kāi)了探討。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

應(yīng)用越來(lái)越廣泛的情境教學(xué)法，不僅易于低年級(jí)段學(xué)生理解與接受，還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中起到一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于一些教師在理解上的偏差，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有協(xié)調(diào)好藝術(shù)性和實(shí)效性二者之間的關(guān)系。下面圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步探討。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性與實(shí)效性的重要性

一方面，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)中提問(wèn)、假設(shè)等環(huán)節(jié)可以把學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，起到帶動(dòng)學(xué)生參與的作用，之后再利用表演、朗讀等活動(dòng)以及多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，將課文中描述或想要傳達(dá)出的意境營(yíng)造出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生融入其中，進(jìn)而可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就滲透其中的教學(xué)目標(biāo)，比如文章要表達(dá)的中心思想、主旨等教授給學(xué)生。即利用情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［1］。

另一方面，只注重藝術(shù)性的情境創(chuàng)設(shè)主要側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)和了解中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的廣博與深厚，以及學(xué)生性情的培養(yǎng)、情操的陶冶；只注重實(shí)效性的情境創(chuàng)設(shè)雖然可以把教學(xué)目標(biāo)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言藝術(shù)、文字、情感等滲透于創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，但是卻缺少一個(gè)重要前提，就是無(wú)法將學(xué)生的興趣和注意力吸引到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，同樣無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)兼具藝術(shù)性與實(shí)效性教學(xué)情境的具體途徑

1.以文章主旨為核心創(chuàng)設(shè)情境

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，最基本也是最主要的就是讓學(xué)生在識(shí)認(rèn)字、詞和正確讀的基礎(chǔ)上加深對(duì)重點(diǎn)詞句、段落的理解以及掌握一些表達(dá)方式和技巧，會(huì)通過(guò)分析找出文章主旨，即文章想要表達(dá)的核心內(nèi)容。為此，應(yīng)緊緊圍繞文章主旨創(chuàng)設(shè)情境，以讓學(xué)生體會(huì)文章美感、意境和表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要目的。

2.以文章體裁為依據(jù)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)不同情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中涉及到不同類型、不同題材的文章，如果都采用同一種模式的情境創(chuàng)設(shè)，既不利于學(xué)生對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)，也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的厭煩［2］。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)考慮到題材的不同，下面具體介紹以下幾種：

（1）針對(duì)記敘文的情境創(chuàng)設(shè)。記敘文就是利用敘述的表達(dá)方式來(lái)描述人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化的一種文體，因此，教師在針對(duì)記敘文創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要多聯(lián)系生活實(shí)際，在情境中融入日常生活中發(fā)生于學(xué)生身邊的人事。這樣學(xué)生可以結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)文章中的人物和事件進(jìn)行分析，避免了與學(xué)生生活實(shí)際偏離太遠(yuǎn)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和參與熱情的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)就是，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，在課堂開(kāi)始之前利用一些與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的實(shí)際例子把學(xué)生引導(dǎo)到課文中描述的情境當(dāng)中，導(dǎo)入新課；在課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程中加入一些與文章內(nèi)容、情節(jié)等有關(guān)的小故事，滿足教學(xué)需要。此時(shí)，為增強(qiáng)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，可讓學(xué)生自己聯(lián)想一些生活實(shí)例。例如，在《第一朵杏花》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，教師可以首先提出“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身邊有一些不懂就問(wèn)的人？” “平時(shí)他們對(duì)待不懂的問(wèn)題時(shí)都是怎么做的？”等問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，然后簡(jiǎn)單講述下文中竺可楨細(xì)心詢問(wèn)、認(rèn)真記錄第一朵杏花的故事情節(jié)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，順勢(shì)展開(kāi)閱讀教學(xué)。

（2）針對(duì)預(yù)言類文章的情境創(chuàng)設(shè)。針對(duì)此種題材文章創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要盡量將帶有隱含性質(zhì)的故事、語(yǔ)言和情節(jié)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的內(nèi)容，同時(shí)還要讓學(xué)生習(xí)得一定做人做事的道理［3］。具體來(lái)說(shuō)就是圍繞課本中的故事情節(jié)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，一邊閱讀一邊尋找答案，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探知興趣，又可以讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入文章主旨，培養(yǎng)其自主分析、解決問(wèn)題的能力，并收獲人生哲理。例如，《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文，教師首先可以通過(guò)“同學(xué)們，我們都知道我們吃的大米是水稻長(zhǎng)出來(lái)的，那么想問(wèn)下同學(xué)們，當(dāng)禾苗總是不長(zhǎng)的時(shí)候怎么辦？”、“有人采取把它拔高的辦法，你認(rèn)為這樣對(duì)嗎？”、“如果是你，你會(huì)這樣做嗎？為什么？”等一系列問(wèn)題的鋪墊將學(xué)生帶入到文章所設(shè)情境當(dāng)中。

（3）針對(duì)童話類文章的情境創(chuàng)設(shè)。童話這一體裁的文章帶有強(qiáng)烈的故事性，充滿想象力，深受小學(xué)生喜愛(ài)，但是并不容易在生活中找到與之相符的實(shí)際情境。因此，在實(shí)際教學(xué)中可以利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備通過(guò)文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、音頻、影像等在視覺(jué)上給學(xué)生一定沖擊力，營(yíng)造出童話般的情境，增強(qiáng)體驗(yàn)感，或是組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意的問(wèn)題

利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既可以以文章題目、主旨以及情節(jié)等為切入點(diǎn)，又需要注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的設(shè)置要能夠馬上吸引學(xué)生注意力；問(wèn)題的難度要在學(xué)生可接受、理解的范圍內(nèi)，并且不能夠太過(guò)淺顯；給學(xué)生留有一定自主思考時(shí)間。此外，在閱讀教學(xué)中還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，表達(dá)自己不同見(jiàn)解，比如，在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這節(jié)閱讀課中，教師對(duì)于學(xué)生提出的“老鷹為什么教三次”、“小鷹為什么不能像老鷹一樣直接就飛起來(lái)”、“小鷹會(huì)不會(huì)掉下來(lái)”等問(wèn)題，首先要進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，再進(jìn)行正確引導(dǎo)［4］。同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題；設(shè)置有對(duì)比性的問(wèn)題等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要通過(guò)語(yǔ)言包裝、充分利用環(huán)境和多媒體等多方面的精心設(shè)計(jì)達(dá)到兼具美感與情感、思想的藝術(shù)性，還要與教學(xué)目的、目標(biāo)在方向上保持一致性，有利于教師教與學(xué)生學(xué)的實(shí)效性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重藝術(shù)性同實(shí)效性的整合，避免創(chuàng)設(shè)的情境枯燥乏味，浮于表面，缺少實(shí)效性。

［1］蔡淑蘭.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性［J］.課外語(yǔ)文（教研版），2014（7）:58-58.

［2］馬林言.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性［J］.小作家選刊，2015（25）:130.

［3］楊筠.淺論情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的藝術(shù)性和實(shí)效性［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（16）:255-255.

［4］趙士秀.試論情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例［J］.都市家教（上半月），2012（11）:257.