工科高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)目標與方法探究

鄭學良 申金國

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

工科高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)目標與方法探究

鄭學良 申金國

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

高職教育注重職業(yè)崗位、技術(shù)的專項性、操作性和開發(fā)應用性，這就要求其專業(yè)教師不僅僅需要掌握專業(yè)基本理論知識，還要精熟本專業(yè)崗位的知識、技能、技術(shù)，通曉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術(shù)，并將其相互滲透、轉(zhuǎn)化，即具備“雙師型”教師素質(zhì)。

國務(wù)院國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等職業(yè)教育將成為高等教育一支重要力量。在高職教育規(guī)模的不斷發(fā)展，高職院校教學改革不斷推進的過程中，如何建設(shè)一支具有較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，成為高職教育發(fā)展的重要問題。

通過對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)以及“雙師型”師資隊伍建設(shè)課題專門立項研究，我們從中發(fā)現(xiàn)了許多問題，并總結(jié)出許多經(jīng)驗。

一、高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

1.對“雙師型”教師概念不明確

所謂“雙師型”教師，通常是指從事職業(yè)教育的，既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的教師。但權(quán)威部門沒有給予明確的定義，導致工科院校對“雙師型”教師在培養(yǎng)和界定上存在很大差異，這在一定程度影響了“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標的建立。

2.師資隊伍缺乏相對穩(wěn)定性

“雙師型”是指在教師隊伍的群體結(jié)構(gòu)上，由學校部分任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和從企業(yè)聘任的實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的“雙師型”教師隊伍。

目前，許多高職院校教師的來源主要是高校的畢業(yè)生，這些教師絕大部分在專業(yè)技能上沒有實踐經(jīng)驗，而“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個較長的過程。同時，具備相當實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家、技師引進校園又存在諸多壁壘，許多“雙師型”教師仍屬于外聘、兼職或兼課狀態(tài)，流動性大，很難保證“雙師”隊伍的穩(wěn)定性。

3.校企合作機制限制“雙師”培養(yǎng)

“雙師”型隊伍建設(shè)除依靠企業(yè)輸出資源是有限的，在校教師到企業(yè)進修又缺乏相應機制保證，特別是缺少對企業(yè)利益的保障，無法建立長期穩(wěn)定的合作機制?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)缺少全程實踐和先進技術(shù)支撐。

二、“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)目標

“雙師型”教師素質(zhì)的培養(yǎng)目標，就是造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定并具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍，以期全面提高職業(yè)教育水平，辦出特色，培養(yǎng)大批合格的高級技術(shù)應用型人才，推動我國現(xiàn)代化建設(shè)進程。根據(jù)國家教育部有關(guān)職業(yè)教育的規(guī)定，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，高職院校制定的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃應達到以下主要目標：首先，建立健全規(guī)范、系統(tǒng)的“雙師型”教師管理規(guī)章制度；其次，每個專業(yè)要確定1-2名德才兼?zhèn)?、學術(shù)水平高、專業(yè)實踐能力強、具有創(chuàng)新意識和較強社會教學資源整合能力的專業(yè)帶頭人；第三，校外兼職教師與校內(nèi)專任教師的比例逐步達到對等；同時、為每個青年教師選派教學能力和實踐能力強的雙重培養(yǎng)導師。

三、對“雙師型”教師培養(yǎng)方法的探究

針對上述問題，高職院校應該進一步認識到對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取有效措施，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓工作力度，促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

1.提高對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視程度，完善培養(yǎng)、認證制度

目前，雖然“雙師型”教師在各高職院校進行廣泛培養(yǎng)，但由于規(guī)范和標準以及重視程度不一致，“雙師型”師資隊伍發(fā)展存在很大區(qū)別。首先，學校應參考國內(nèi)外諸多院校成功做法，在師資隊伍建設(shè)上轉(zhuǎn)變觀念，在教師中宣傳“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性和必要性。其次，面對國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，教育行政管理部門應盡快完善“雙師型”教師資格認證制度和認證執(zhí)行的辦法，這是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的前提。建立和健全高校教師崗前培養(yǎng)體系和管理制度，才能構(gòu)建高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新結(jié)構(gòu)模式。

增加投入，加強人才引進，實施學歷提升工程，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強“雙師型”教師碩士研究生培養(yǎng)，提升“雙師型”教師學歷層次；更新用人觀念，制定引進人才優(yōu)惠政策，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，擴大“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

建立教師的全員終身培訓制度，積極推行在職教師繼續(xù)教育。既要結(jié)合工科院校的特色和改革需要，充分考慮在職教師的專業(yè)發(fā)展需求，以本校為主要基地，充分利用本校各種資源，創(chuàng)造良好的軟硬條件，進行校內(nèi)培訓；又要依托社會，采用掛職等方式，有計劃地派出教師到企事業(yè)單位學習實踐，通過多種形式為教師提供專業(yè)技術(shù)支持性的校外培訓。

2.轉(zhuǎn)變師資引入政策，建立“雙師型”師資結(jié)構(gòu)

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，一方面應將高學歷人才，改造成適合一線生產(chǎn)的高技能人才，從而實現(xiàn)高職教師知識技能雙復合型人才；另一方面，應該建設(shè)從“雙師”復合型教師隊伍本意出發(fā)，注重能力特色為導向，專門人才重點培養(yǎng)。

對于從高校引進的畢業(yè)生，重點加強其教學能力及專業(yè)理論知識向?qū)嵺`應用能力的轉(zhuǎn)變，通過現(xiàn)場調(diào)研學習、掛職鍛煉學習、與老教師跟蹤幫補學習等途徑，突出其理論優(yōu)勢，發(fā)揮教學過程的理論導向作用。

同時，積極引進已具有豐富實踐經(jīng)驗的人才，這是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的一個重要途徑。引進企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的人才，不僅能夠滿足教學需要，還能夠為學校的課程建設(shè)帶來生機，但這些人往往在教學能力及教學經(jīng)驗上存在短足，所以在引進后要重點加強其教學方法、教學技巧的學習。

通過理論型和實踐能力突出教師力量的均衡，打造一支即有很高理論基礎(chǔ)又有很強實踐能力而綜合教學能力堅實的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的師資隊伍。

3.構(gòu)建科學的高職院校師資培養(yǎng)教學體系

制定與高職院校師資培養(yǎng)要求相適應的培養(yǎng)內(nèi)容與方案，規(guī)范高職院校師資培養(yǎng)的教學體系。改革我國職教師資培養(yǎng)慣用的普教師資培養(yǎng)的學科模式，建立知識、能力與技術(shù)教育相融合的師資培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)變教育觀念，注重企業(yè)、行業(yè)職業(yè)知識和信息的傳授以及專業(yè)實踐技能的提高等，力圖使教學內(nèi)容豐富、學有所獲、學有所用。

加強專業(yè)教學法的教學與研究，改革教學管理和評價方法。堅持能力本位的觀點，注重專業(yè)教師實際能力提高的考核，構(gòu)建與職業(yè)教育目標相一致的教學管理和評價方法。