幼兒園早期閱讀中幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

李 倩

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

幼兒園早期閱讀中幼兒閱讀能力的培養(yǎng)

李 倩

（內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗第一幼兒園 內蒙巴彥淖爾 015400）

早期教育的一個重要任務就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，為孩子終身學習做好準備。從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，根據不同年齡的幼兒，掌握幼兒閱讀的規(guī)律和特點，有針對性的選擇適宜的閱讀材料，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，采取不同的形式，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒今后的學習奠定良好基礎。

閱讀環(huán)境 閱讀材料 興趣培養(yǎng) 指導方式

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。［1］

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。［2］

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3.文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復。

二、提供閱讀的機會和場所

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關系

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。［3］

四、開展豐富的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨立性、好奇心和創(chuàng)造性個性，促進他們個性的和諧發(fā)展。

最后，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識字。謹防進入這個誤區(qū)。在我們重視幼兒語言學習和早期閱讀的時候，有些人把早期閱讀和早期識字等同起來用識字來代替閱讀，這是非常錯誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動搞成識字活動。注重引導幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的閱讀情景之中，在實踐中，我深切感受早期閱讀教育活動對幼兒發(fā)展顯而易見的促進作用。我們應正確認識它自身的規(guī)律與特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發(fā)，注意循序漸進，只要我們增強訓練與培養(yǎng)意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識，開拓眼界，陶冶情操打下堅實的基礎，為提高幼兒的閱讀能力打下堅實的基礎。

［1］周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題.［J］.學前教育研究，2005.1.22

［2］于珍有.日常生活中的早期閱讀與指導.［J］.學前教育研究.2005.1.32

［3］《幼兒園教育指導綱要（試行）》［M］.1999.10