基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新微課的教學(xué)研究

付紹明

（吉林油田第十二中學(xué) 吉林松原 138000）

基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新微課的教學(xué)研究

付紹明

（吉林油田第十二中學(xué) 吉林松原 138000）

微課堂作為一種輔助性的教學(xué)方法，可以幫助教師更好的進(jìn)行課堂的教學(xué)，而在引入翻轉(zhuǎn)課堂后微課堂被賦予了更多意義。本文立足于我國(guó)微課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究。

微課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式創(chuàng)新

前言：

信息技術(shù)的發(fā)展正在慢慢的改變?nèi)藗兊纳睿诮逃I(lǐng)域信息技術(shù)的發(fā)展正在逐漸催生微課堂這一新的教學(xué)模式。微課顧名思義就是微型課堂，在信息時(shí)代這種微課的表現(xiàn)形式也多種多樣，利用信息技術(shù)教師可以方便的進(jìn)行微課堂的制作，并將這些微課堂放到網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和分享，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單有效可以極大的提升教學(xué)的質(zhì)量。［1］

一、實(shí)行微課堂的重要意義

微課程是伴隨著電子教學(xué)技術(shù)的普及而誕生的一種新型的課堂輔助教學(xué)模式。微課堂以視頻為載體的，教師通過視頻的制作將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行直觀的概括，將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容濃縮到視頻中。微課程的視頻時(shí)間不長(zhǎng)，一般不會(huì)超過10分鐘，因此微課堂的內(nèi)容大多是教師圍繞課堂重點(diǎn)展開講解的全過程，教師在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候可以將視頻做得盡可能生動(dòng)精彩，并突出表現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以在微課程中對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，幫助學(xué)生不斷地強(qiáng)化生物課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。

當(dāng)前是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的時(shí)代，微課堂的出現(xiàn)可以說一項(xiàng)巨大的創(chuàng)新。由于微課堂可以將課堂中的重點(diǎn)一一向?qū)W生們展示，并且微課堂的時(shí)間相對(duì)較短，知識(shí)的傳授方式也可以依托當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行拓展，因此這種課堂深受學(xué)生的喜歡。學(xué)生利益利用自己的空閑時(shí)間隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將極大的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。［2］

二、基于微課堂實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的意義

微課堂最早起源于美國(guó)，早先很多美國(guó)的教師通過互聯(lián)網(wǎng)將自己制作的教學(xué)視頻分享給學(xué)生，這便是早期的微課。隨時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展，人們的電子終端的性能也越來越強(qiáng)大，這使得學(xué)生可以利用自己的電子終端觀看教學(xué)視頻。因此微課的概念也由此誕生，而作為微課一般會(huì)遵循小的特點(diǎn)，并將知識(shí)盡可能的濃縮，學(xué)生在課下便可以利用自己的零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種碎片時(shí)間的運(yùn)用也是信息時(shí)代的顯著特點(diǎn)之一。隨著人們生活節(jié)奏的加快，碎片化時(shí)間的利用成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，而微課堂正式充分的利用了這一點(diǎn)，將學(xué)生零散的時(shí)間利用起來，將課堂搬到課下。

而翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的課堂教學(xué)的手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂上，教師通過精心的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生便可以在課堂上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課下學(xué)生進(jìn)行的是知識(shí)的鞏固練習(xí)和疑難問題的解答。而翻轉(zhuǎn)課堂就是要顛覆這樣的教學(xué)模式，將學(xué)生對(duì)只是到的學(xué)習(xí)搬到課下，在課上進(jìn)行知識(shí)的鞏固和疑難問題的解決。這種新型的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段來說是顛覆性的，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂可以更好的幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程在中遇到的難題，教師可以將學(xué)生遇到的問題在課上進(jìn)行及時(shí)的講解，提升課堂的效率。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，而素質(zhì)的提升往往是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，在不斷鞏固和練習(xí)中慢慢的提升中。對(duì)學(xué)生來說目前掌握知識(shí)最重要的便是解疑答惑，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的解決自身遇到的困難，不斷的填補(bǔ)自身漏洞，只有這樣學(xué)生才能逐漸的掌握知識(shí)并在這個(gè)過程中不斷的提升自身的素質(zhì)。從這一點(diǎn)上說翻轉(zhuǎn)課堂更加的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他將學(xué)生學(xué)習(xí)中解疑答惑的關(guān)鍵過程放在了課上，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外學(xué)生在課下進(jìn)行微課堂的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這種學(xué)習(xí)過程不同的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。教師不再干涉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，通過微課堂的方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這種自學(xué)可以極大的提升學(xué)生自身的素質(zhì)。進(jìn)行自學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)自己理解基礎(chǔ)知識(shí)，并思考在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生在不斷思考的過程中也更加容易形成自己的知識(shí)體系?？偟膩碚f這種基于微課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且可以極大的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間放到課下，學(xué)生在課下利用零散的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式的實(shí)施有賴于微課堂的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂就是要利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用過程中遇到的難題，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間要安排到課下，而在課下學(xué)生只有通過微課堂的方式才能更加高效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、基于微課程實(shí)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的方法

微課堂是一種全新的課堂教學(xué)方式，要引入這一教學(xué)方法教師的觀念首先要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師在課堂中要將自己的身份定義為一個(gè)引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，并尊重學(xué)生的想法，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。微課堂可以被利用在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)上。為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制作多個(gè)微課程，使微課程可以涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。除此之外，微課程還可以用作課堂中情景的創(chuàng)設(shè)，還可以用作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)，并建立教師與學(xué)生之間的交流關(guān)系，通過交流不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師通過微課程可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)更加靈活，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將微課程引入課堂中并實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，可以將課堂的結(jié)構(gòu)變得更加的科學(xué)，幫助教師實(shí)行個(gè)性化的課堂教學(xué)，這符合我國(guó)當(dāng)前新課改的目標(biāo)。

微課程在改變課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也會(huì)將新的內(nèi)容引入到課堂中豐富課堂的內(nèi)容。例如在進(jìn)行“酶”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)試驗(yàn)的微課程。并在微課程中加入問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。視頻圍繞“建構(gòu)過氧化氫分解產(chǎn)生的氧氣量與時(shí)間關(guān)系的數(shù)學(xué)模型”展開，可以在微課程中提出問題：Fe3+、過氧化氫酶這類催化劑對(duì)氧氣產(chǎn)生的速率有何影響？并通過試驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型進(jìn)行假設(shè)，并最后通過圖像的方式解決這一問題，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這樣學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)便可以輕松的理解生物課堂中的內(nèi)容，達(dá)到良好的課堂效果。

四、結(jié)語

微課堂的引入和發(fā)展對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育來說十分的重要。只有運(yùn)用微課堂才能將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)轉(zhuǎn)移到課下，并在課上進(jìn)行更加重要的答疑過程，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的理念符合我國(guó)素質(zhì)教育的需要，可以極大的提升學(xué)生的思維能力，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［1］劉銳；王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（04）

［2］張文；馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.教育信息技術(shù)，2015（03）