矯正課堂導(dǎo)入需“望聞問(wèn)切”

江蘇鹽城市第一小學(xué)（224001） 張馨元

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)就像醫(yī)生給病人看病，只有通過(guò)“望聞問(wèn)切”，然后才能對(duì)癥下藥。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)如何引入“望聞問(wèn)切”，值得教師細(xì)細(xì)考量。

一、觀察，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)入方式

在小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)中，如果教師照本宣科講授教材，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在上課前大多都設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，在實(shí)施課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)啟而不發(fā)，激而不活，就要及時(shí)調(diào)整導(dǎo)入方式。

教學(xué)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》時(shí)，我利用故事導(dǎo)入：“有一個(gè)同學(xué)，因?yàn)榻?jīng)常給別人起外號(hào)，經(jīng)常遭到同學(xué)們的痛打……”我剛講到這里，很多學(xué)生都笑了，有的小聲說(shuō)“活該”。我知道再講下去，恐怕達(dá)不到我要的預(yù)期。于是馬上改道：“同學(xué)們可要聽(tīng)好了，我這個(gè)故事只講一半，剩下一半留給你們來(lái)講?！甭?tīng)我這樣一說(shuō)，學(xué)生馬上不再喧嘩，都想繼續(xù)聽(tīng)后面故事情節(jié)。我繼續(xù)講故事：“這位同學(xué)自己感覺(jué)很委屈，認(rèn)為給別人起外號(hào)是小錯(cuò)誤，打人是大錯(cuò)誤，他就想來(lái)個(gè)以暴制暴……下面的情節(jié)請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)上。”讓學(xué)生來(lái)繼續(xù)講故事，這分明是教師的臨時(shí)決定，但導(dǎo)入效果卻非常明顯。

二、聽(tīng)聞，抓住瞬間信息傳遞

課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不僅要眼觀六路，還要耳聽(tīng)八方，目的是搜尋來(lái)自學(xué)生的反響，及時(shí)捕捉瞬間信息。學(xué)生的笑聲、噓聲、嘆聲、應(yīng)聲都是很重要的反饋信息。教師需要對(duì)這些反饋進(jìn)行分析，然后才能作出恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)策略。小學(xué)生表達(dá)感覺(jué)都比較率真，從學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息，這對(duì)改變導(dǎo)入方式有著重要的作用。

課堂導(dǎo)入采用多媒體技術(shù)有一定的穿透力，但并不是用多媒體導(dǎo)入效果就能顯現(xiàn)出來(lái)。如一位教師教學(xué)《真正的友誼》時(shí)，他是借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入的：“同學(xué)們先聽(tīng)一首歌吧，相信這首歌大家都會(huì)唱的。這首歌叫《找朋友》。”學(xué)生知道教師選擇這首兒歌，都笑出聲，而且在整個(gè)聽(tīng)歌過(guò)程中都議論紛紛。教師也許感覺(jué)到了不對(duì)的苗頭，還不等歌曲播放完就停下來(lái)了。然后導(dǎo)入：“同學(xué)們都長(zhǎng)大了，當(dāng)然不喜歡幼兒園歌曲，我是想讓大家熱熱身、提提神，既然大家從幼兒園就開(kāi)始找朋友了，誰(shuí)能告訴我，你現(xiàn)在有多少真正的朋友，最好能把你的朋友分類?！苯淌翌D時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生都開(kāi)始思考問(wèn)題。

在這個(gè)案例中，教師開(kāi)始的課堂導(dǎo)入是失敗的，但是教師能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的反響并適時(shí)修正導(dǎo)入方式，學(xué)生思維被迅速鎖定。這說(shuō)明教師即時(shí)反應(yīng)很靈敏，而且糾偏做得天衣無(wú)縫，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

三、探尋，迅速矯正導(dǎo)入方向

教師在實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，不能一味講解，甚至“背書”。導(dǎo)入有多種形式，師生互動(dòng)應(yīng)該是比較可取的方式。教師要注意互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓課堂導(dǎo)入成為師生共同活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備多套方案，一旦出現(xiàn)導(dǎo)而不暢現(xiàn)象，應(yīng)迅速啟動(dòng)預(yù)案，這樣就可以確保導(dǎo)入的實(shí)用高效。

如教學(xué)《抄襲害了誰(shuí)》時(shí)，一位教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“大家看這段視頻。剛才視頻中那個(gè)同學(xué)給身后同學(xué)遞了一張紙條，他們這是做什么？”學(xué)生有的搖頭，有的笑。教師繼續(xù)：“很明顯，是作弊行為，這樣做對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)！”“你會(huì)這樣做嗎？”“不會(huì)！”教師看到后排幾個(gè)學(xué)生一邊喊不會(huì)，一邊做鬼臉。教師繼續(xù)問(wèn)道：“剛才視頻中的那兩個(gè)同學(xué)你們認(rèn)識(shí)嗎？”“不認(rèn)識(shí)！”“那好，待會(huì)兒我就給你們放一段咱們班的監(jiān)考視頻，說(shuō)不定你就有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生頓時(shí)緊張起來(lái)，特別是后面幾個(gè)學(xué)生再也不敢嬉皮笑臉了。

四、切入，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)贏得主動(dòng)

小學(xué)《品德與社會(huì)》課程內(nèi)容大多與學(xué)生生活相關(guān)，教師要對(duì)教材文本進(jìn)行深入研究，找到文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知興趣契合點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的課堂導(dǎo)入方案。當(dāng)導(dǎo)入順暢的時(shí)候，教師要發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的制導(dǎo)作用，將學(xué)生思維牢牢控制在設(shè)定空間，這樣就可以輕松贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

如教學(xué)《塑料和我們的生活》時(shí)，我想讓學(xué)生知道白色污染的嚴(yán)重性，于是播放了一段視頻，可學(xué)生看到漫天飛舞的塑料袋時(shí)，有學(xué)生居然嘆道：“真美，像天女散花?！蔽抑缹W(xué)生的視角出現(xiàn)了偏差，這可能是畫面選擇惹的禍。視頻結(jié)束后，我專門讓這個(gè)學(xué)生講一講平時(shí)制造了多少白色污染，這個(gè)學(xué)生有些不好意思了。等他講完，我又問(wèn)他：“這種行為美嗎？”他羞愧地?fù)u搖頭。我繼續(xù)讓其他學(xué)生發(fā)言，檢討自我。

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)各種感知方法搜集學(xué)生反饋信息，及時(shí)對(duì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行修改和矯正。教師在導(dǎo)語(yǔ)糾偏時(shí)，要注意教材文本和學(xué)生思想、生活的有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“活穴”，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。