談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

廣西靖西縣新靖鎮(zhèn)中心小學(xué)（533800） 韋蘇存

每當(dāng)在課堂上聽到“老師，讓我來……”這一聲聲稚嫩的呼喚，看到一雙雙渴求知識的眼睛時，既讓我感覺到了學(xué)生的求知欲望和敢于嘗試的膽量，又讓我認(rèn)識到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。那么，如何才能真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，讓他在課堂活動中真正成為主角呢？我認(rèn)為，這不僅取決于對教材的處理和改進(jìn)教學(xué)手段，最重要的是取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變。

一、信賴平臺——創(chuàng)造民主的課堂條件

俗話說：“信賴往往創(chuàng)造奇跡。”新理念下的課堂大舞臺，教師要堅信學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師是活動過程中的策劃者、引導(dǎo)者與組織者，應(yīng)在課堂生成處及時介入，在疑惑點與紛爭點加以點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索新知并解決問題。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時，我先放手讓學(xué)生自學(xué)課本，然后提問：“同學(xué)們，你們從書上知道了什么？想對老師說些什么？”有學(xué)生搶答道：“二月有28天?！睕]想到馬上就有學(xué)生反駁：“不一定，有時是29天?！蔽易穯枺骸斑@就奇怪了，誰能說說為什么嗎？”有學(xué)生答道：“因為平年二月才有28天，而閏年二月有29天……”一下子，學(xué)生你一言我一語，不斷質(zhì)疑、爭辯。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容適時總結(jié)，并及時板書，很快地，學(xué)生在一個由自己質(zhì)疑、再釋疑的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決了問題。課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一個信任的空間，不僅鍛煉了他們的自學(xué)與理解能力，還培養(yǎng)了他們的概括與表達(dá)能力。因此，教師要相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，并適時介入點撥，從而使學(xué)生的主體個性得到張揚(yáng)，主體作用真正得到發(fā)揮。

二、關(guān)注生成——激發(fā)學(xué)生的求知欲望

經(jīng)常聽到很多教師說欣賞某某班級上課很安靜，而且說這樣的課才有效率，還認(rèn)為“教師，講學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”的模式是好紀(jì)律的課堂。的確，這樣易于掌控的課堂很有利于教師教，但學(xué)生像容器那樣被動接受知識，沒有形成自己學(xué)習(xí)的能力，沒有自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，這對以后的學(xué)習(xí)會造成制約，于無形之中剝奪了學(xué)生的自由，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在一個充滿壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，那效果必定令人擔(dān)憂。課堂教學(xué)中，把主體地位讓給學(xué)生，不是說讓學(xué)生亂成一團(tuán)，而是在教師的引導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，讓他們敢想、敢說、敢問，學(xué)會分析，善于創(chuàng)新，使課堂成為他們活動的舞臺。例如，教學(xué)“年、月、日”后，在課后練習(xí)中我設(shè)計這樣一道趣味題：“小明今年15歲，他過了15個生日，剛好爺爺也過了15個生日，你說有可能嗎？為什么？”有學(xué)生舉手回答道：“老師，這沒可能?！瘪R上有學(xué)生反駁：“有可能！”我問道：“你們能分別說說各自的理由嗎？”這樣持不同觀點的學(xué)生雙方展開了一場激烈的辯論，我適時引導(dǎo)雙方舉例說明自己的觀點，最后選擇“可能”的這一方根據(jù)自己對平年、閏年的理解和分析，并以實例加以論證，將問題分析得透徹而最終獲勝。獲勝的一方當(dāng)然歡呼雀躍，而敗下來的一方則垂頭喪氣。這時我除了對勝方給予肯定及贊賞外，還對敗方說：“老師很佩服你們的勇氣和積極思考的精神，雖然你們的選擇是錯的，但給其他同學(xué)提供了一個錯誤的示范，使他們對這題相關(guān)的知識有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而你們本身也對這方面的知識有了更深刻的了解，相信你們會永遠(yuǎn)記住的?！边@時教室里掌聲一片，大家都開心地笑了。

三、自主總結(jié)——反饋內(nèi)化所學(xué)的新知

“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容”，這是我們常常聽到的課堂小結(jié)用語，接著便是教師根據(jù)板書進(jìn)行機(jī)械的小結(jié)，導(dǎo)致總結(jié)的效果不夠理想。其實，教師可以改變一下策略，把這個機(jī)會讓給學(xué)生，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能很快檢測出學(xué)生內(nèi)化新知的情況。我曾做過比較，讓學(xué)生自己總結(jié)往往比教師應(yīng)付式的小結(jié)更具有針對性和效果。例如，我改變以往教師包辦的總結(jié)方式：“誰愿意幫助老師總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把這節(jié)課所學(xué)到的知識用自己的話說一說？”學(xué)生的反應(yīng)十分積極，參與面大大提高了，課堂氣氛馬上活躍起來。課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)與引導(dǎo)作用，盡可能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在不斷鍛煉與嘗試中掌握學(xué)習(xí)方法，使新學(xué)習(xí)的知識得到內(nèi)化鞏固。

總之，在眾多促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮的途徑中，教師的教育觀念是否改變是前提條件。因此，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能為學(xué)生營造民主自主、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，從而提高課堂教學(xué)的效率。