實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

陜西咸陽(yáng)市長(zhǎng)慶子弟學(xué)校（712000） 張伊璇

實(shí)施多元評(píng)價(jià) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

陜西咸陽(yáng)市長(zhǎng)慶子弟學(xué)校（712000） 張伊璇

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可缺的一個(gè)重要組成部分，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師評(píng)價(jià)教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維和情感體驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)和調(diào)控，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

課堂評(píng)價(jià) 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)效果 評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可缺的一個(gè)重要組成部分，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生靈感，引發(fā)學(xué)生妙思，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生潛能，能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)呢？

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富生動(dòng)，幽默智慧

教育需要賞識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師多采取贊賞、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，但一味給予“好”“你真棒”等評(píng)價(jià)，既空洞乏味，學(xué)生又不以為然。如果教師將“你讀得真好”，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境換成“你讀得字正腔圓”或者“你讀得聲情并茂”或是“你讀得優(yōu)美動(dòng)聽”，這樣既能激勵(lì)學(xué)生，又能用語(yǔ)文的方式讓學(xué)生具體感受到自己究竟“好”在哪里。再比如“你回答的太棒了”，在中年級(jí)的課堂上，這句話可以具體轉(zhuǎn)化為“你用一句話來(lái)概括，表達(dá)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅”或者“你用了一個(gè)比喻句來(lái)回答，很有文采”“你懂得抓住中心句來(lái)概括段意，值得大家學(xué)習(xí)”。這樣摒棄籠統(tǒng)模糊投之四海皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，用豐富靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，教師多使用此類針對(duì)“這一個(gè)”的個(gè)性化評(píng)價(jià)，才是學(xué)生所珍視的。

幽默風(fēng)趣，富有智慧的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生的理解和體驗(yàn)更加深刻，輕松活潑的課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受教學(xué)信息，真正的做到“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”。如特級(jí)教師于永正在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，要求學(xué)生把雜草的話讀一讀，讓人感到他已經(jīng)是有氣無(wú)力了。一生朗聲讀道：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇诶蠋熯呑鰢娝幍膭?dòng)作邊說(shuō)：“你沒(méi)有完，再噴灑兩遍你都不會(huì)完?！彼袑W(xué)生都笑了，該生意會(huì)，喘著氣讀：“完了，我們……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇诶蠋熇^續(xù)做噴藥狀，說(shuō)：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說(shuō)話的聲音這么大能完嗎？得再噴點(diǎn)?！睂W(xué)生又笑。這次，該生用微弱的聲音讀這句話，不僅表情到位，富有情感，還真是活脫脫一個(gè)“有氣無(wú)力”的小稻秧。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)得法，學(xué)生才能悟得真切。

二、評(píng)價(jià)態(tài)度自然真誠(chéng)、以誠(chéng)動(dòng)人

只有發(fā)自肺腑的表?yè)P(yáng)才能觸動(dòng)學(xué)生的心，喚起他們積極向上的人生態(tài)度。評(píng)價(jià)，呼喚自然真誠(chéng)！特級(jí)教師于永正在一次公開課上，一位男同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的教師和學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲不僅是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。一位教師讓一個(gè)學(xué)習(xí)中等生讀一句話，這個(gè)學(xué)生讀得并不怎么樣，可教師卻說(shuō)：“你讀得多好啊！”這位學(xué)生便會(huì)想：“我真的是讀得這么好嗎？”班里的其他學(xué)生也在心里會(huì)說(shuō)：“老師在瞎說(shuō)，欺騙同學(xué)……”這種現(xiàn)象既有損于學(xué)生心理的健康和人格的完善，也不利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。如果教師對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“你讀得比昨天（以前）好聽多了，繼續(xù)努力，相信會(huì)讀得更好！”那這位學(xué)生自然也會(huì)感到自己進(jìn)步了，既增添自信心，又能迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，而其他學(xué)生也容易接受了。

三、評(píng)價(jià)要是非分明，敢于批評(píng)

在平時(shí)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，但絕不能因此對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的不好或不對(duì)，充耳不聞或回避錯(cuò)誤，而要“是其是，非其非，好其好，壞其壞”，給學(xué)習(xí)中的學(xué)生梳理一個(gè)明確的審美尺度。例如，賈志敏老師在上《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，一生朗讀，讀得聲情并茂，落落大方，賈老師很真誠(chéng)地說(shuō)：“你讀得太好啦，三百個(gè)里面才出一個(gè)，同學(xué)們學(xué)著他這樣，自己讀一讀，看看誰(shuí)讀得也好?！币?yàn)橛辛诉@樣的參照和教師評(píng)判的尺度，后面朗讀的學(xué)生，在節(jié)奏和聲調(diào)上把握得就比較到位。在另一處課文朗讀時(shí)，一個(gè)女生，一張嘴就有點(diǎn)拖音，賈老師就立刻止住說(shuō)：“不要這樣讀，拖腔拿調(diào)的，要這樣讀——”說(shuō)著，示范讀了一遍，學(xué)生很快地糾正過(guò)來(lái)。對(duì)于一個(gè)正在成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生，教師明確的評(píng)判尺度，無(wú)疑具有很重要的形塑作用。

針對(duì)一些文本內(nèi)容價(jià)值方面的解讀，當(dāng)課堂上眾說(shuō)紛紜，甚至出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，比如說(shuō)“《狐貍和烏鴉》寓言中狐貍是聰明而非狡猾”“《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》中嚴(yán)監(jiān)生是節(jié)約而非吝嗇”“《愚公移山》中愚公是愚不可及不懂變通而非不懼艱難執(zhí)著追求”等等，教師在講解這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)判和引導(dǎo)，不能含糊其辭，不辨是非，否則將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言的盲目與隨意性被放大，甚至紊亂其價(jià)值取向。

四、評(píng)價(jià)要指明方向，便于改進(jìn)

課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)為學(xué)生指明改進(jìn)方向。對(duì)于學(xué)生的出色表現(xiàn)，教師要予以贊賞和肯定；對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，同樣應(yīng)以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如特級(jí)教師支玉恒在上《我的伯父魯迅先生》時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生回答問(wèn)題，該生言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，贏得了臺(tái)下眾多聽課教師的掌聲。支老師請(qǐng)?jiān)撋旧现v臺(tái)，向聽課的教師說(shuō)聲謝謝。該生走上前，行動(dòng)局促忸怩，抓耳撓腮，惹得臺(tái)上臺(tái)下笑聲一片。支老師問(wèn)：“為什么大家都笑了，知道嗎？”該生回答：“可能是笑話我吧！”支老師說(shuō)：“大家的笑是善意的，看見(jiàn)你一下子變得靦腆，便覺(jué)得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)、有道德，而且行動(dòng)舉止也要大大方方，禮儀周全。你愿意這樣嗎？”該生點(diǎn)頭說(shuō)愿意，并大大方方地朝臺(tái)下教師敬禮，說(shuō)：“謝謝老師們！”臺(tái)下立刻響起了熱烈的掌聲。相信這一幕會(huì)深深地印刻在這個(gè)學(xué)生的心里，支老師的評(píng)價(jià)不但糾正了這位學(xué)生舉止上的不足，也為其他學(xué)生提供了典范。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生指明改進(jìn)方向、辦法以及措施，并鼓勵(lì)學(xué)生努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評(píng)價(jià)中不斷成長(zhǎng)，同時(shí)也能取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新多變，有效激勵(lì)

課堂評(píng)價(jià)包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)等。精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮其潛能。除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。比如：一個(gè)充滿希望的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一根豎起的大拇指，或者是輕輕拍了一下學(xué)生的肩膀……這些不僅僅傳達(dá)了教師對(duì)學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，專心傾聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)“我對(duì)你的觀點(diǎn)很感興趣”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去”這樣的信息。對(duì)于回答特別出色的學(xué)生，讓其將自己的答案寫在黑板上并署名，或者與學(xué)生親切地握手等，更得學(xué)生青睞。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)不斷積累知識(shí)，錘煉課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有意識(shí)地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，或肯定激勵(lì)、或解惑釋疑、或點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注與期望，體會(huì)到成功的喜悅，讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

G623.2

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1007-9068（2015）15-016