如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學作文教學效率

梁兆玲

（佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)官田小學 佛山順德 528300）

如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學作文教學效率

梁兆玲

（佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)官田小學 佛山順德 528300）

在傳統(tǒng)的作文教學中教師感嘆作文難教，學生感嘆作文難寫?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，讓作文教學步入了春天?，F(xiàn)代教育技術(shù)能很好地將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等以圖文并茂、繪聲繪色的生動形象展現(xiàn)在學生面前，從而拓展學生的視野，打開學生寫作的涌泉，達到愛寫，樂寫的效果。運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學作文教學很有必要。

現(xiàn)代教育技術(shù) 提高 作文教學

一、設(shè)計理念

一貫以來作文教學都被語文老師認為是“最難啃的一塊骨頭”，學生一聽到要寫作文就頭疼。在傳統(tǒng)的作文教學中，基本上都是教師根據(jù)作文題目，結(jié)合自己的理解去給學生解讀、指導，然后讀幾篇范文。學生按老師的框架寫作文，教師在修改時則依據(jù)學生是否按照自己的思路去評分。因而形成了學生被動地聽，被動地想，被動地寫最后還要被動地接受老師對自己的評價。由此也引發(fā)了后遺癥。

1.教師的指導與學生的需求南轅北轍。成功的商家往往會根據(jù)客人的需求來進貨物。而當我們的教師嘮嘮叨叨地告訴學生××題目該怎么寫，而學生還是寫不出好文章，是否反思過學生需要我們指導什么？我在我班做過這樣一項調(diào)查，“你為什么覺得寫作文難？”90%以上的同學說不知道寫什么?？梢?，大部分學生覺得作文難不是怎么寫，而是寫什么的問題。但我們老師在指導則費盡心機去教學生在寫作時怎么開頭，怎么結(jié)尾，重點在怎么寫上。于是形成了老師的供與學生的需不相符。

2.閉門造車現(xiàn)象嚴重。生活是學生習作的源泉，《語文課程標準》要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。［1］學生在生活中，只有懂得觀察，做生活的有心人，寫的作文才會有骨有肉，才會精彩。而傳統(tǒng)作文教學過于枯燥無味，學生只能抄、背、套，出現(xiàn)了閉門造車，與實際生活脫軌的現(xiàn)象。造成學生被動作文，思維受阻；語言貧瘠，言之無物，無從下筆的現(xiàn)狀。

現(xiàn)在，隨著以計算機、網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的有效結(jié)合，使得現(xiàn)代的教學時空如雨后春筍般發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)如一股春風，一掃以往作文課的枯燥無味，給課堂帶來了無限的生機和活力。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點，更好的將它利用于作文教學中優(yōu)化作文教學，提高作文教學效率很有必要。

二、如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學作文教學效率

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的小學作文教學中，老師總是不斷地向?qū)W生傳授寫作技巧和方法，而學生們卻不知要寫什么?，F(xiàn)代技術(shù)的運用改變了傳統(tǒng)作文教學的現(xiàn)狀，現(xiàn)代教育技術(shù)能很好地將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、繪聲繪色的生動形象展現(xiàn)在學生面前，在觀察的重點處還能將有關(guān)的圖像、聲音等信息進行處理、放大。從而拓展學生的視野，打開學生寫作的涌泉，達到愛寫，樂寫的效果。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)生活，敲開作文觀察之門

小學生因為年齡特點，認知水平不高，遺忘率也高，對于看過的，聽到的事物很快會忘記，傳統(tǒng)的作文教學手段無法幫學生再現(xiàn)生活情景。而多媒體卻可以根據(jù)作文素材的需要再現(xiàn)生活情景。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材

生活是作文的源泉，但小學生因為年齡特點，他們對于多姿多彩的世界，不懂得去觀察，他們或視而不見，或聽而不聞，導致寫作時言之無物。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，則可以豐富寫作素材。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)觸動記憶，拓寬寫作思路

小學生對于生活中的人和事都很快遺忘。運用信息技術(shù)，不但可以突破時空的限制，還可以把現(xiàn)實生活中的某些情、景、事、人帶到課堂，勾起學生的記憶，使作文課真實化。

5.拓展資源，引導學生自主習作

學會積累、選取寫作素材是學生學習作文的重要內(nèi)容，新課程標準把“有意識地豐富自己的見聞”［2］。豐富的見聞來源于生活。但小學生的生活經(jīng)驗是有限的，傳統(tǒng)的作文教學就要求學生翻閱課外書來累積素材，這種方法帶給學生的知識是有限的。而網(wǎng)絡有著海量存儲和覆蓋全球的傳播范圍，它可以讓你足不出戶便能了解各種天下事，獲得各種知識和信息。豐富的網(wǎng)絡資源為學生的自主習作提供了便利條件。教師可以根據(jù)作文題目要學生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。

6.運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高評改效率

新課程標準提出了“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”，“互相評改作文，溝通見解”等具體要求。［3］傳統(tǒng)寫作的評改方式是“學生寫、教師改”，也有教師通過課堂內(nèi)外、組織學生進行相互交流與評改，但往往受到范圍、時間的限制，效果不佳。利用多媒體評改作文，一方面解脫了教師繁重的批改負擔，提高了作文批改效率，另一方面學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度 “與他人分享習作的快樂”，“主動與他人交換修改”。在評改作文時，我利用多媒體采用如下方式進行的：

（1）“佳作欣賞”，把寫得好的作文用屏幕展示出來，師生共同評議作品的優(yōu)，這樣可以讓學生體會到成功的喜悅。

（2）“妙詞佳句”，從學生的習作中找出精彩的詞、句、片段，一方面可以激發(fā)這些學生寫作的興趣，另一方面作為美點提供給學生作素材。

（3）“小小醫(yī)生”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，讓全班同學一起討論分析，哪里寫得不好應該怎樣修改。點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上進行修改。通過集體評改，不但提高了修改效率，激發(fā)學生作文興趣，還提高了學生的寫作水平。

（4）“他山之石，可以攻玉”，把網(wǎng)絡上的優(yōu)秀習作展示在屏幕上讓學生欣賞、借鑒。

信息技術(shù)作為教學活動的一種輔助手段，它像一股泉水，給作文課堂注入了新的活水。它不但優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，還激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂寫，愛寫。然而，信息技術(shù)也不是萬能的。我們要從教學實際出發(fā)，把握使用的“量”與“度”。作為教師的我們在實踐中要不斷創(chuàng)新，把多媒體發(fā)揮得淋漓盡致。

［1］《小學語文新課程標準》（最新修訂版）。

［2］張劍平.我國遠程教育亟需研究的若干問題［A］.新世紀 新機遇新挑戰(zhàn)——知識創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展（上冊）。

［3］2001年第5期《教育與實踐》《研究習作教學，提高寫作能力》（于立娟）

［4］2000年第6期《小學語文教師》《五步法習作課堂教學模式初探》（諸葛建軍）《學習與發(fā)展》（林崇德）

［5］2001年第5期《教育研究與實踐》《研究習作教學，提高寫作能力》（于立娟）