小學數(shù)學課堂即時評價策略例談

江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學（225000） 馮 娟

小學數(shù)學課堂即時評價策略例談

江蘇揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學（225000） 馮 娟

課堂教學中的即時評價是課堂教學評價的重要組成部分。在小學數(shù)學教學中，通過營造出和諧友好的教學氣氛，尊重學生之間的個體差異，把握即時評價的教學契機，給予貼合學生實際的教學評價，使學生學得更有勁，課堂教學更活潑。

即時評價 策略 數(shù)學課堂

課堂教學中的即時評價是課堂教學評價的重要組成部分，它具有反饋、激勵、調控、導向的作用。那么，在小學數(shù)學教學中，如何合理實施即時評價呢？可以從以下方面入手。

一、營造和諧氛圍，奠定即時評價基礎

【案例1】“分數(shù)的大小”的導入片段。

師：學校準備進行綠化、美化活動，經(jīng)研究決定，校園后面的一塊空地上的準備用來種花，準備用來種草。請大家猜想一下是種花的面積大，還是種草的面積大？在美化活動之前，學校又做了明確的分工，讓五年級一班學生的負責種花，負責種草，是種花的學生多，還是種草的學生多？

生1：種草面積大，種花面積小。

師：為什么呢？說說你的理由。

生1：因為中的2大于中的1，所以種草的面積大。

生2：種花的學生多，種草的學生少，因為中的5大于中的4。

生3：咱們班有40人，它的是8人，是10人，我明白了，應該是種草的人多。

師：非常好，一點就通，那么同樣是比較分數(shù)的大小，為什么會出現(xiàn)不同的結果呢？接下來我們就深入學習。

在教學時，當學生回答錯誤時，教師沒有直接予以否定，而是為學生精心營造了一個適合學生思考探究的環(huán)境，讓學生探究解決，當學生經(jīng)過自己努力終于回答正確時，教師再予以學生肯定的激勵性評價，有效增強了學生的信心。

二、尊重個體差異，因人而異即時評價

【案例2】“可能性”教學片斷。

師：在一個盒子里，裝著一個紅球和一個黃球，摸到紅球的可能性是多少？（師有意讓后進生回答）

生1：一半，也可以說是。

師：非常準確，了不起。假如我在一個盒子里放5個紅球，3個黃球，摸到紅球的機會大，還是摸到黃球的機會大？請說說理由。（讓中等生回答）

生2：摸到紅球的機會大，因為紅球多。

師：你能夠從數(shù)量方面考慮來得出可能性的大小，同樣了不起！小明向上拋8次硬幣，一定是4個正面朝上，4個正面朝下嗎？說說你的理由。（有意選擇優(yōu)等生）

生3：不一定，這個可能性很多，有可能正面朝上多，有可能正面朝下多，也有可能朝上朝下一樣多。

師：真正了不起，你把所有的可能性都表達出來了，老師佩服你！那么怎樣才能知道做一件事可能性的大小呢？我們繼續(xù)學習。

教師在課堂提問時能夠根據(jù)學生的特點為其選擇在他們能力范圍內(nèi)的問題，然后依據(jù)學生的回答分別給予學生不同的個性評價，這樣一來，充分調動了不同層次學生學習的積極性，真正面向了全體學生，提高了課堂教學效果。

三、把握評價契機，優(yōu)化課堂即時評價

【案例3】“圓的周長”教學片段。

師：我們已經(jīng)學過了哪些平面圖形的周長？

生1：長方形，三角形，正方形。

師：那么圓形有周長嗎？你知道圓形的周長是如何求出的嗎？

生2：可以用繩子量。

生3：可以讓圓在直線上滾動一圈，然后再量一下它滾動經(jīng)過路線的長度。

師：真是個善于動腦的學生，這些都是測量圓周長的好方法，那么有沒有更簡便一點的方法，讓我們無需滾動測量就知道圓的周長是多少呢？接下來我們繼續(xù)研究。

當學生經(jīng)過動腦正確回答圓周長的計算方法以后，雖然學生的方法不是多么簡便，但是教師能夠及時抓住教學時機，予以學生肯定，這樣的評價，一方面增強了學生的自信心，另一方面，也為學生接下來的深入探究奠定了基礎。

總之，在小學數(shù)學教學中，要想使課堂教學評價真正有效，教師就要把握住即時評價的教學契機，然后通過自己充滿激勵性的、針對性的語言等對學生予以準確，貼合學生實際的教學評價，只有這樣，才能使學生學得更有勁，課堂教學才能更活潑！

（責編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）08-074