論高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

溫俏華

（廣東信息工程職業(yè)學(xué)院 廣東肇慶 526238）

論高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

溫俏華

（廣東信息工程職業(yè)學(xué)院 廣東肇慶 526238）

隨著我國改革開放深入，國際經(jīng)濟(jì)、政治交往頻繁，對我國高職教育人才的英語水平要求逐漸提高。但是我國對高職人才的英語教育水平總體較低，解決這一問題需要轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是目前針對這一問題提出的新型教學(xué)模式，在提高高職英語教學(xué)中取得明顯成績。但是就目前來看，該教學(xué)模式在實(shí)施中還存在一些問題。本文主要針對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、存在問題進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議，來為提高高職大學(xué)英語的教學(xué)水平建言獻(xiàn)策。

高職大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 特點(diǎn) 問題 對策

一、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也就是課堂主體角色的調(diào)換，打破老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熓钦n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要踐行者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師針對教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提供的學(xué)習(xí)資源來提出自己的問題，最終落實(shí)到學(xué)生問，老師答的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂的主要流程是老師通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提出問題，老師解答問題，課堂結(jié)束前討論，課后交流分享和歸納總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有兩個特點(diǎn)：［1］

一是互動性強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生不再單是“聆聽者”，而是課堂的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，在這個過程中引發(fā)學(xué)生思考，在老師解答過程中，則更好和老師進(jìn)行溝通，利于知識的理解和掌握。在老師學(xué)生課堂交流過程中，老師可以清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和薄弱環(huán)節(jié)，則可針對性調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二是基于教學(xué)目的的教學(xué)流程具有針對性。老師在課堂開始提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)材料進(jìn)行目的明確的自主探索性學(xué)習(xí)，針對難以理解之處提出質(zhì)疑。師生問題交流環(huán)節(jié)也是根據(jù)學(xué)生存在的問題開展，所以不僅能做到具體問題具體解答，而且保證課堂效率提高，將教學(xué)流程具體化、清晰化和高效化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職大學(xué)教育中的落實(shí)現(xiàn)狀

首先是教學(xué)設(shè)施不完善。目前我國大多高職院校對專業(yè)性實(shí)踐實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的硬件、軟件教學(xué)設(shè)備的投入較大，理論性課程教學(xué)的投入較小，所以大多高職院校在英語教學(xué)中，不能提供現(xiàn)代化設(shè)備的多媒體教室和豐富的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。［2］

其次是教師隊(duì)伍專業(yè)技能有待提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式的高效落實(shí)，主要依靠教師隊(duì)伍這個“引導(dǎo)者”的專業(yè)水平。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極主動轉(zhuǎn)變教學(xué)角色和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，但多數(shù)教師遵循傳統(tǒng)理念，不能從根本上認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，其教學(xué)具體實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)課堂相悖。

最后是學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊。目前我國普遍的高職大學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，所以導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力低，老師的教學(xué)計(jì)劃難以做到統(tǒng)一。此外，高職院校教師隊(duì)伍人才緊缺，師生比例不協(xié)調(diào)，不能做到一對一單獨(dú)輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不容樂觀。

三、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)應(yīng)用水平提高的建議

1.科學(xué)制定教學(xué)安排，構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及學(xué)習(xí)全過程，所以為保證學(xué)習(xí)過程的合理化、科學(xué)化、高效化落實(shí)就必須科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃。所以，在這方面，老師首先要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力和群體差異性，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料。老師在自主制作教學(xué)視頻時(shí)一定要保證視頻音效的規(guī)范和準(zhǔn)確。學(xué)校應(yīng)加大對英語學(xué)習(xí)資源的資金投入，購買付費(fèi)英語學(xué)習(xí)資源，并協(xié)助老師積極構(gòu)建英語學(xué)習(xí)資源共享平臺、英語學(xué)習(xí)交流平臺等。比如可以通過建立微信交流群、QQ交流群等。此外，老師在課前可以提早將學(xué)習(xí)資源（比如音頻、音像資料、閱讀材料、練習(xí)題等）放到共享平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.營造探究式學(xué)習(xí)課堂，綜合培養(yǎng)學(xué)生英語能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)硬件軟件設(shè)施為學(xué)生服務(wù)，所以學(xué)生在該模式下的學(xué)習(xí)自主選擇具有多樣性，為此老師應(yīng)遵循該理念，積極進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，營造學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，來充分調(diào)動學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的綜合技能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師設(shè)置問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的幫助下進(jìn)行反復(fù)思考和理解來形成自己對問題的理解，老師在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用英語的思維和英語口語來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

3.營造良好翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂前部分是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則課堂學(xué)習(xí)成果交流解答則是加深知識鞏固、理解和系統(tǒng)化環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，老師要樹立學(xué)生主體思維，保證自己的教學(xué)引導(dǎo)以學(xué)生主體為基礎(chǔ)。在交流環(huán)節(jié)，老師要放松課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極提問和交流，對于學(xué)生中存在的疑問，耐心解答。對于普遍存在的疑問，老師要集中對涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，隨后提問學(xué)生進(jìn)行舉一反三式的教學(xué)檢查，保證每位學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后老師要對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)不足之處，為此進(jìn)行積極改善。

4.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技能

老師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演重要的引導(dǎo)者角色，是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高效落實(shí)的基礎(chǔ)。所以對教師專業(yè)水平的要求相比傳統(tǒng)教學(xué)模式顯著提高。翻轉(zhuǎn)課堂要求除了要保證完成知識點(diǎn)講解外，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)對英語中聽所讀寫綜合能力的培養(yǎng)和提高。在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生會提出各種未知問題，則需要老師對其一一解決，這就需要老師不僅要有豐富的英語知識，而且需要臨場應(yīng)變、應(yīng)答的能力，這就需要老師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷吸收新知識以及培養(yǎng)和學(xué)生的溝通交流能力。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在理論上能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提。高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。保證高職大學(xué)英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。雖然目前我國高職院校英語教育中還存在基礎(chǔ)差、教學(xué)設(shè)施落后等一系列問題，但是隨著對高職人才需求的增長，應(yīng)該對高職人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高重視，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，完善高職英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，積極推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的落實(shí)，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新完善，來促進(jìn)高職院校英語教學(xué)質(zhì)量的提高。［3］

［1］繆昕，張靜，張卉媛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào).2014（04）

［2］陳鷗.新時(shí)期翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智.2014（04）

［3］仇慧，趙堃.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語選修課程中的實(shí)施策略［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2014（01）

作者姓名：溫俏華（1989-），女，廣東肇慶，漢族，本科學(xué)歷，廣東信息工程職業(yè)學(xué)院英語教師。