《采油測試中級工》一體化課程改革研究

蘇 丹

（大慶職業(yè)學(xué)院技術(shù)培訓(xùn)中心開發(fā)系 黑龍江大慶 163000）

《采油測試中級工》一體化課程改革研究

蘇 丹

（大慶職業(yè)學(xué)院技術(shù)培訓(xùn)中心開發(fā)系 黑龍江大慶 163000）

我國已步入新型工業(yè)化時(shí)代，一體化課程改革是新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在《采油測試中級工》教學(xué)改革中，以創(chuàng)建工作站的方法來革新職業(yè)技能培訓(xùn)模式，同時(shí)增強(qiáng)師資力量，啟用具有雙師證資格、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從事教學(xué)工作，有助于向?qū)W員傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用型中級技工；而啟用校企聯(lián)合辦學(xué)模式，也為企業(yè)定向培養(yǎng)了中、高級技工，使課程改革與實(shí)踐需求聯(lián)系更加緊密。

采油測試中級工 一體化課程 改革

職業(yè)教育不僅局限于課堂教學(xué)，更是企業(yè)進(jìn)行人力資源管理的基礎(chǔ)。尤其對于制造業(yè)來講，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”［2］。技術(shù)工人的業(yè)務(wù)水平直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。但在職業(yè)技能培訓(xùn)中，僅僅做到理論聯(lián)系實(shí)踐，已無法適應(yīng)日新月異的技術(shù)發(fā)展?！耙囵B(yǎng)一流技工，既要以理論基礎(chǔ)為綱，又要圍繞學(xué)員的實(shí)踐操作能力進(jìn)行課程的整體規(guī)劃?！保?］故而在《采油測試中級工》培訓(xùn)中，踐行一體化課程改革方案，為職業(yè)教育改革創(chuàng)新積累經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)建工作站，改革教學(xué)模式

采油測試中級工考試，既包括理論基礎(chǔ)知識，也包括實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。尤其是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，涵蓋了工具使用、儀器保養(yǎng)和測試實(shí)施三大模塊，每個(gè)模塊下又對實(shí)際操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予了明確的規(guī)定和考評細(xì)則。之所以設(shè)置如此細(xì)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，一方面是為提高中級工的實(shí)操水平，提高安全生產(chǎn)保障；另一方面由于中級工在各個(gè)單位屬于業(yè)務(wù)骨干，其業(yè)務(wù)實(shí)操水平將直接影響各個(gè)單位的產(chǎn)值績效，中級工考評通過后直接到崗工作、或仍留置原崗，需要將所學(xué)技能悉數(shù)應(yīng)用到實(shí)際工作中，這就對職能培訓(xùn)課程的實(shí)操性提出了更高的要求。

為適應(yīng)日新月異的操作技術(shù)變化，可采取一體化課程改革，創(chuàng)建一體化教學(xué)工作站，在硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面實(shí)現(xiàn)全方位變革。從采油測試中級工考試內(nèi)容來看，實(shí)踐操作測試不是涉及油井，就是涉及采油工具，實(shí)踐性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)模式，往往先講解理論知識，再安排實(shí)踐操作練習(xí)。建立一體化教學(xué)工作站，則將教學(xué)課程設(shè)置在油井附近或采油測試現(xiàn)場，使理論知識習(xí)得與實(shí)踐操作掌握同步進(jìn)行，便于加深學(xué)員對理論知識的理解，并運(yùn)用理論知識規(guī)范實(shí)踐操作技能。避免了學(xué)員重實(shí)踐輕理論或重理論輕實(shí)踐的偏科現(xiàn)象。另外，從教學(xué)質(zhì)量角度來看，一體化工作站將理論教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、教學(xué)演示和儀器工具材料等不同區(qū)域有機(jī)整合起來，使培訓(xùn)基地告別了單純地生產(chǎn)模仿，而是直接營造出真實(shí)的操作環(huán)境，有助于邊教學(xué)邊檢驗(yàn)教學(xué)漏洞，也解決了教學(xué)設(shè)施再建設(shè)問題，便于及時(shí)改進(jìn)完善一體化教學(xué)模式。

二、雙師教學(xué)，提升師資力量

在傳統(tǒng)職業(yè)技能培訓(xùn)中，最為顯著的問題是師資力量不足。從教學(xué)對象來看，職業(yè)技能培訓(xùn)的對象多為職業(yè)技工或是職業(yè)學(xué)校在校生，其實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)需求顯而易見；從教學(xué)模式來看，理論知識僅作為教學(xué)基礎(chǔ)或輔助教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)才是教學(xué)的重點(diǎn)；從學(xué)員的學(xué)習(xí)需求來看，對實(shí)踐操作技能的渴求，是參加職技培訓(xùn)的初衷。無論從哪一方面來看，職業(yè)技能培訓(xùn)課程一體化改革，都對教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

但從以往實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，職業(yè)技能培訓(xùn)教師大致為分兩種類型：一種是大中專院校教師轉(zhuǎn)型，理論知識豐富，但缺乏相應(yīng)的操作技能，在技能教訓(xùn)時(shí)更注重幫助學(xué)員應(yīng)對考試，而忽略了對學(xué)員實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)；另一種是由工程師或具有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家充任，此類教師的最大特點(diǎn)是具有企業(yè)背景，但也正是企業(yè)背景，使得這些教師在理論知識的深度與廣度上無法與院校教師相媲美，僅依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對提高學(xué)員的理論知識深度存在一定的困難。故而，在采油測試中級工職業(yè)技能培訓(xùn)中，應(yīng)多運(yùn)用具有雙師資格的教師，既具有教師資格證，也具有豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，可以滿足學(xué)員在培訓(xùn)過程中對理論知識與實(shí)踐技能的雙重需求。另外，雙重資格教師還為校企合作奠定了重要的人力資源基礎(chǔ)，為培訓(xùn)院校節(jié)省了外聘專業(yè)技師的成本，也增強(qiáng)了培訓(xùn)院校的教學(xué)實(shí)力。

三、校企合作，創(chuàng)新課改機(jī)制

“校企合作、產(chǎn)教整合，是當(dāng)前職業(yè)教育的主流趨勢?！保?］所謂校企合作，具有多元化特征，合作方式不拘一格，哪一方為主導(dǎo)，哪一方為輔助，需根據(jù)合作雙方可調(diào)配的教學(xué)資源、專業(yè)特性而定?？傮w來講，即學(xué)校同企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式。這種靈活的教學(xué)模式更符合職業(yè)教育實(shí)踐性強(qiáng)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

結(jié)合采油測試中級工培訓(xùn)的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常需要深入油井現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地采油測試訓(xùn)練，并包括儀器工具的使用、維護(hù)與保養(yǎng)，對試井絞車的使用，等等，即在教學(xué)中使用大型設(shè)備較多，且對于設(shè)備的拆裝和日常維護(hù)也都有相應(yīng)的要求。故其培訓(xùn)基地設(shè)置在油井附近，或直接設(shè)在油井現(xiàn)場，更為妥當(dāng)。而這一設(shè)置要求，也就決定了校企合作的方式，是以企業(yè)為主導(dǎo)，以培訓(xùn)院校為輔助。在教材應(yīng)用上，雖然有全國統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定教材，但為提高學(xué)員的實(shí)操水平，提升培訓(xùn)效果，還需要推出輔助的校本教材，以企業(yè)作為主修，由培訓(xùn)院校完成輔助工作，可使教材更貼近實(shí)際操作。其次，在培訓(xùn)過程中，將培訓(xùn)基地設(shè)在油井現(xiàn)場，對于日常奮戰(zhàn)在一線的學(xué)員來講，理論知識與實(shí)踐技能配合教學(xué)，更易于理解和接受。

采油測試中級工所培養(yǎng)的對象是奮戰(zhàn)在采油一線的技術(shù)工人。職業(yè)技能培訓(xùn)的目標(biāo)是提高學(xué)員的操作技能，以適應(yīng)日新月異的技術(shù)變革，提高企業(yè)的生產(chǎn)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中提出一體化課程改革方案勢在必行。創(chuàng)建工作站，以使培訓(xùn)課程的實(shí)操性更強(qiáng)，告別傳統(tǒng)的模仿操作模式；廣泛啟用具備工程師和教師雙重資格的教學(xué)人才，提升師資力量，形成“傳幫帶”的實(shí)踐型教學(xué)模式；構(gòu)建校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)“以練代學(xué)”的實(shí)踐型教學(xué)新模式，既節(jié)約了培訓(xùn)時(shí)間和資源，也符合技能型人才操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

［1］高宇.科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力［J］.中國新時(shí)代， 2013（2）:5.

［2］王惠云， 王軍增， 裴繼春.職工培訓(xùn)中提高學(xué)員實(shí)踐能力的途徑與措施［J］.人力資源管理， 2013（1）:36-37.

［3］王治濤.產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企深度合作［J］.教育界：高等教育研究，2015（6）:27.

蘇丹，男，1983年11月出生，大學(xué)文化程度，助理講師，現(xiàn)就職于大慶職業(yè)學(xué)院技術(shù)培訓(xùn)中心開發(fā)系