小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)之我見(jiàn)

李之若 王立華

（吉林省東豐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林東豐 136300）

小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)之我見(jiàn)

李之若 王立華

（吉林省東豐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林東豐 136300）

素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。衡量教育、教育工作者的工作是否取得成功，不僅僅在于你培養(yǎng)了多少尖子生，而更在于全體受教育者是否得到了均衡發(fā)展。學(xué)困生一般在心理健康方面都存在問(wèn)題，但是，這部分學(xué)生在整個(gè)教育鏈條中舉足輕重，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠關(guān)切。

關(guān)注 溝通 鼓勵(lì) 關(guān)愛(ài)

魯迅先生說(shuō)：“即使是天才，生下來(lái)的第一聲啼哭，也絕不會(huì)是一首好詩(shī)?！焙筮M(jìn)生也不是短時(shí)間形成的，其中有著復(fù)雜的原因。我們要改變他們也不是一朝一夕所能奏效的，需要細(xì)致縝密地研究其成因，不斷探索，改進(jìn)教育教學(xué)策略與方法，因人而異，因人施教，因材施教，使后進(jìn)趕先進(jìn)、先進(jìn)更先進(jìn)，使我們的教育方法不斷優(yōu)化，教育水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展。那么如何優(yōu)化我們對(duì)學(xué)困生的教育策略呢？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，愚以為——

一、在情感上多溝通

學(xué)困生因?yàn)樘幱诤筮M(jìn)位置，一般容易產(chǎn)生自卑感，再加上有些教育者經(jīng)常性的不恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使他們對(duì)教育者往往敬而遠(yuǎn)之，畏而疏之，甚至滋生抵觸情緒和逆反心理。教師面對(duì)此類(lèi)學(xué)生，要切實(shí)端正態(tài)度，改進(jìn)方法。古人說(shuō)“上善若水”，教師要像水一樣接納萬(wàn)物，要有海一樣的博大胸懷，接納百川。像一股涓涓的細(xì)流，去滋潤(rùn)后進(jìn)生干涸的心田。融化他們心中的塊壘和堅(jiān)冰；像一陣融融的春風(fēng)，去催生他們心底的綠洲，并逐漸形成一派盎然。教師對(duì)如何提升后進(jìn)生的成績(jī)要勤于思考，勤于發(fā)現(xiàn)，勤于作為。［1］

1.勤疏導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不正確思想傾向，要及時(shí)采取措施，不能等問(wèn)題成了堆，養(yǎng)成頹勢(shì)，則積重難返。平時(shí)要做到心勤（勤思考）、眼勤（勤觀察）、嘴勤（勤評(píng)價(jià)）。對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，而要具體問(wèn)題具體分析，因勢(shì)利導(dǎo)。古代大禹的父親鯀治水采取“堵”的方法，結(jié)果治水多年無(wú)功而返，并造成洪水愈加肆虐，后被處死。舜又派禹去治水。禹則采用了疏導(dǎo)的方法而功成名就。我們對(duì)人的教育亦同此理。

2.勤交談。因?yàn)閷W(xué)困生一般不愿與老師接近，所以我們做教師的就要經(jīng)常主動(dòng)接近他們，和他們多交談，談學(xué)習(xí)，談愛(ài)好，談理想，談家常，使他們逐漸對(duì)教師產(chǎn)生信任感，親切感，形成親和力，凝聚力。通過(guò)交談，經(jīng)常零距離接觸，教師可以及時(shí)、清晰地掌握學(xué)生的思想脈搏、家庭情況，所憂(yōu)所喜，從而掌控學(xué)生的思想行為，以便對(duì)癥下藥。當(dāng)然，交談不是一味的喋喋不休，交談是一種藝術(shù)，是溝通心靈的橋梁。對(duì)于談話(huà)的流程，不能無(wú)的放矢，泛泛而談，要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生和你無(wú)話(huà)不談，對(duì)你敞開(kāi)心扉。

3.勤交往。新型的師生關(guān)系不同于師道尊嚴(yán)，應(yīng)該是平等的。應(yīng)該既是師生，又是朋友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是刻意的做作，也不僅僅是職業(yè)的要求，而應(yīng)是教師真情實(shí)感的自然流露。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，我們更應(yīng)多一些關(guān)愛(ài)，和他們成為莫逆之交。陶行知先生說(shuō)：“師生成為朋友，學(xué)校立刻成樂(lè)園?！倍鴮W(xué)生有了歡樂(lè)的情緒，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。我們和學(xué)生同學(xué)習(xí)之余，又和他們同玩樂(lè)同游戲，那該是一幅多么其樂(lè)融融的誘人場(chǎng)景，學(xué)生還會(huì)對(duì)你敬而遠(yuǎn)之嗎？

二、在學(xué)習(xí)上多關(guān)注

現(xiàn)在由于教育布局調(diào)整，出現(xiàn)了一個(gè)新情況、新問(wèn)題，就是中心學(xué)校的班額過(guò)大。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，這就要求我們教師對(duì)學(xué)困生做到：

1.勤輔導(dǎo)。根據(jù)因材施教的原則，我們對(duì)全體學(xué)生不能采取千篇一律的教學(xué)方法。有的學(xué)生你講一遍他就徹悟，有的學(xué)生你講十遍他可能還是茫然；有的你用這種方法可行，有的你用那種方法奏效。因此，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，要充分考慮到各種因素，除了要有同一性，還要針對(duì)個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法，并針對(duì)后進(jìn)生多給“吃小灶”，勤加輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生要不厭其煩，要有耐心、耐性，要一視同仁，灑向班級(jí)都是愛(ài)；要?jiǎng)又郧椤灾岳?、?dǎo)之以法，而不能白之以眼、撇之以嘴、嗤之以鼻。

2.勤鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)于他們?nèi)〉玫哪呐率且粋€(gè)微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺栽鰪?qiáng)他們的自信心。教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也同樣要講求藝術(shù)，目的是使他們產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生自信，不讓他們妄自菲薄，但也要防止他們聽(tīng)了表?yè)P(yáng)后產(chǎn)生妄自尊大、盲目自信、沾沾自喜于一得之功的情緒。教師的鼓勵(lì)要恰如其分、恰到好處，避免言過(guò)其實(shí)、名不副實(shí)。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，也要有恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，但批評(píng)要盡量寓于表?yè)P(yáng)之中，要限于學(xué)生心理可接受的范圍之內(nèi)。

3.勤分析。學(xué)困生的后進(jìn)原因大致有心理、智力、家庭、性格、教師等諸多因素。我們要改進(jìn)他們的后進(jìn)情況，首先要條分縷析，分門(mén)別類(lèi)，對(duì)癥下藥，方能取得理想的效果。

比如有的學(xué)生缺乏自信，我們就要想方設(shè)法去支撐、樹(shù)立他們必勝的信念；有的學(xué)生智力發(fā)展緩慢，我們就對(duì)他勤于輔導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃；有的學(xué)生因家庭問(wèn)題造成后進(jìn)，我們就對(duì)他更多一些生活上的關(guān)愛(ài)；有的學(xué)生性格孤僻怪異，我們就多引導(dǎo)其積極參加集體活動(dòng)，并發(fā)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)接納，從而使其融入班級(jí)整體，而不是離群索居；有的學(xué)生可能不太適應(yīng)教師的教育方法、教學(xué)風(fēng)格，教者就要認(rèn)真查找自身原因，不斷探索行之有效的方法。［2］

三、在生活上多關(guān)愛(ài)

獨(dú)生子女是前些年學(xué)生成份的主流。近年來(lái)隨著國(guó)家計(jì)生政策的調(diào)整，獨(dú)生子女家庭不斷減少，但不管是獨(dú)生，抑或雙生，他們是家庭、社會(huì)寵兒的實(shí)質(zhì)并未改變，永遠(yuǎn)是父母的掌上明珠。由于雙生子女的父母精力分散，則需要學(xué)校予以更多的呵護(hù)。特別是后進(jìn)生，他們?cè)诩抑幸餐瑯邮菋缮鷳T養(yǎng)，人同此心，心同此理，教師要像愛(ài)護(hù)自己的眼球一樣去呵護(hù)他們。

總之，勤能補(bǔ)拙能迸發(fā)出教育智慧的火花。愛(ài)可化愚，能催生學(xué)生心靈的綠洲，讓我們攜起手來(lái)，奮力托起明天的太陽(yáng)！

［1］欒小蘭.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有效途徑的研究 ［J］.都市家教（下半月） - 2013（4）

［2］欒小蘭.小學(xué)生心理健康教育淺探［J］. 文教資料 - 2009（14）