簡述初中英語的素質教育

張翠香

（秦皇島盧龍縣燕河營鎮(zhèn)小學 河北秦皇島 066400）

簡述初中英語的素質教育

張翠香

（秦皇島盧龍縣燕河營鎮(zhèn)小學 河北秦皇島 066400）

英語課程已經在教學當中被重視，無論是城市還是農村，但是在當今“應試教育”的體制下，英語教學過多的重視“教”而忽略“學”，學生對于英語的學習，以死記硬背為主，導致學生沒有參與感，提不起學習的興趣，很難主動投入到英語的學習當中去。在初中英語教學方面，教師切勿忽視學生的創(chuàng)造才能，要重視學生的個性差異，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面能力。英語課程有異與其他學科，由于學生對英語的認知及解除較少，因此英語課很容易成為枯燥乏味的課程，學生無法投入，知識吸收的較少，到最后導致學生聽不懂、說不出、寫不出來的現(xiàn)象。那么如何在英語教學當中體現(xiàn)素質教育？如何使枯燥無味的英語課堂變得高效？筆者認為，需從以下幾點出發(fā)：

簡述 初中英語 素質教育

一、“應試教育”向“素質教育”的轉變

面向所有的學生，轉變教育觀念，摒棄“應試教育”的弊端，以提高學生主體的素質為教育教學目的。

1.摒棄“應試教育”只重視智育的弊端，全面培養(yǎng)學生的素質教育，力求學生德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。

2.面向全部學生，接收學生的個性化差異，摒棄“應試教育”中只面向少數成績好的學生。

3.“應試教育”過分強調考什么教什么，不考不教的理念，素質教育應當著眼于素質的全面提高，從教學內容上做到真正的改變。

4.傳統(tǒng)的教學過程當中，教師是課堂的主體，教師在課堂中一降到底的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，嚴重的忽視了學生的參與，“素質教育”以學生為主體，讓學生參與到授課過程當中，使學生能夠自主學習。

5.在教學方法上，“應試教育”不論學生層次和個性差異，大搞題海戰(zhàn)術，學生只能夠機械的學習，心理壓力大，學習負擔重。素質教育更加重視師生之間的互動，重視英語能力的提高，把講授單一的知識變成傳授綜合技能。

因此，深化教育改革尤為重要，我們應當毫不猶豫的反對應試教育，改進教學方法，加強對學生學習方法的指導，是學生能夠自己賬務學習英語的規(guī)律，養(yǎng)成良好的有效的學習習慣。英語的教學需要盡可能創(chuàng)造出事宜的情境交際語言環(huán)境，提高學生運用語言的能力，使學生做到聽說讀寫門門精通，將素質教育落實到每一節(jié)課程當中。

二、明確英語教學課堂目標，提煉語言教學規(guī)律

做好英語課堂的素質教育。明確課堂教學目標，提升課堂教學效果尤為重要。英語課堂教學中，不可強調死記硬背，應當重視學生其他方面的培養(yǎng)，如學生對學習的興趣，對自己的信心以及學習英語的方法、習慣、策略等方面，明確課堂培養(yǎng)目標，做到有的放矢。

新的《英語課程標準》對初中英語教育做了明確的規(guī)定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”五個方面。因此，教師不能夠只重視學生的基礎知識的接收，還要把其他幾方面引入到課堂的教學目標當中。將課堂目標具體化、生動化。

三、改進教學方式方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

學生除了知識的儲備，能力的培養(yǎng)也是素質教育的重點，學生在學習知識的時候，還要學習如何求知、如何做人、如何選擇。教師也應當培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。學生能夠在自主學習的過程當中，有發(fā)現(xiàn)問題并提出、解決的能力。

英語課堂教學當中，素質教育以學生為課堂主體，教師應當注重學生的層次及個性差異，培養(yǎng)每個學生良好的學習習慣，從聽說讀寫各方面出發(fā)。英語學習的過程當中容易出現(xiàn)“難記易忘”現(xiàn)象，是師生雙方都極為頭痛的事情，此時，教師應當站在學生的立場，引導學生幫助學生找到好的學習方法，這樣學生就會產生對英語的興趣，消除學生對于英語的膽怯心理。

四、設立英語交際情境，增強學生英語交流能力

英語是一門實踐性很強的學科，也是一種交際的方式，學習一門新的語言，最有利的途徑便是周圍環(huán)境，當學生周圍有一個真實的語言交際環(huán)境時，學生的學習能力將會大大的提高。在英語教學的過程當中，即使沒有條件創(chuàng)在出一個真實的純英語交流的大環(huán)境，教師可以盡量營造出一個豐富多彩的英語交流小環(huán)境。如生活的場景：問候、電話、購物、旅行、看病等日常生活題材。除了營造英語交流的小環(huán)境，還可以通過教具或者實物進行授課，例如電影片段、角色扮演、詩歌明珠的演講、生活場景的對話等等，通過聽錄音、看影像、演說競賽、成立英語角等方式，從課上到課外，營造各種英語交際情境，潛移默化的體改學生的語言交際等綜合能力。

教師還需時刻關注學生的動態(tài)，了解學生的個性特點，掌握學生的有優(yōu)點和缺點，克服部分學生不敢說、怕說錯、羞于開口的心理障礙，為中差生提供交流的機會，將學生分層次、分組進行情境回話演說，讓學生在英語學習當中不僅動嘴，還要動耳、動手、動腦，建立初步語感，增強語言運用能力。

五、增強教師素質，提高教育培訓力度

目前，無論是城市還是農村，都逐漸重視英語學科的教育，但是由于條件有限，農村的初中教師自身專業(yè)素質普遍較低，教師本身對英語教學的技能掌握不全面，用英語教英語還不能夠熟練駕馭，嚴重的影響了英語教學的進程。課程改革之后，雖然學生是課堂的主體。但教師是素質看教育的實施者，教師本身的素質提高才是學生得以進步的根本。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

提高教師素質，要從思想政治及職業(yè)素質兩方面出發(fā)，教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教學規(guī)律的精神，自主學習也是教師首先要做到的一點，為人師表，對學生起帶動作用。

其次，提升自身專業(yè)素質也是必不可少的。鉆研教學大綱，全面掌握教材內容及課程目標，認真探究學生的學習方法和心理動態(tài)，熟悉使用英語的國家的歷時北京、人文環(huán)境、民俗風情等，了解與英語學科有關的新信息，新知識，拓展視野。

以上是筆者對于初中英語素質教育的簡單論述。作為初中英語教師，從學生主體及教師主體兩方面，全面融入素質教育的浪潮中。