小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

李長(zhǎng)祿

（江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的教學(xué)策略

李長(zhǎng)祿

（江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

有效提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂中師生互動(dòng)的重要方式之一?？茖W(xué)高效的提問(wèn)有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，培養(yǎng)學(xué)生探索能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。現(xiàn)階段，提問(wèn)環(huán)節(jié)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中略顯單調(diào)，由于教師提問(wèn)形式單一，問(wèn)題缺乏針對(duì)性，使學(xué)生的思維模式趨于模式化和機(jī)械化，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有效提問(wèn) 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。構(gòu)建良好的課堂情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生思維方式；反之，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易造成學(xué)生精神不振，想象空間狹隘，不利于自身認(rèn)知能力的提高。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步探究教學(xué)優(yōu)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，也是連接師生間交流的橋梁，在提高課堂效率中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但是，目前課堂實(shí)踐中，課堂提問(wèn)形式及內(nèi)容略顯單調(diào)，且存在著很多問(wèn)題，主要包括一下幾點(diǎn)：

1.“師問(wèn)生答”模式固化

提問(wèn)教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是師生間關(guān)于疑難問(wèn)題的交流，主要以教師疑問(wèn)與學(xué)生疑問(wèn)構(gòu)成。但是，從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍以“師問(wèn)生答”模式為主，極少部分學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑與問(wèn)題。雖然這種教學(xué)模式有助于教師把握課堂節(jié)奏與進(jìn)度，但使學(xué)生主體作用受到限制，處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.問(wèn)答形式單一

在新的教育理念下，提問(wèn)教學(xué)的表現(xiàn)形式以多元化、豐富化為主要特點(diǎn)，已經(jīng)成為開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)思維、活躍課堂教學(xué)氛圍的主要方式。但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提問(wèn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，主要以口頭提問(wèn)方式為主，學(xué)生答題方式不是舉手回答就是集體齊答，偶爾采用搶答形式，缺乏一定創(chuàng)新。單一的提問(wèn)方式，容易使教師成為提問(wèn)過(guò)程中的主宰，個(gè)別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)較少，加上不敢提問(wèn)，往往造成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生探索過(guò)程及性格發(fā)展造成負(fù)面影響。

3.問(wèn)題內(nèi)容缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師提問(wèn)內(nèi)容較單一，大部分來(lái)自于教材，學(xué)生不需要過(guò)多思考就可以在教材中找到答案，很難激發(fā)學(xué)生潛在能力。由于受小學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力較弱影響，教師多偏向于記憶性問(wèn)題，發(fā)散性與評(píng)價(jià)性問(wèn)題較少。雖然記憶性問(wèn)題的正確回答有助于提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，但其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察存在局限性，加上學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間不足，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

合理高效的課堂提問(wèn)不僅有助于促進(jìn)師生間關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以上提問(wèn)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀提出一下一點(diǎn)建議：

1.創(chuàng)建問(wèn)題情境，豐富問(wèn)答形式

小學(xué)數(shù)學(xué)是以數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的一門基礎(chǔ)教學(xué)，與生活經(jīng)驗(yàn)積累與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生興趣愛(ài)好與知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題情境相結(jié)合。問(wèn)題情境的創(chuàng)建有助于提高課堂的趣味性，緩解緊張的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師的及時(shí)有效反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到很大影響，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。相對(duì)于肯定反饋而言，否定反饋會(huì)造成學(xué)生信心的降低，使學(xué)生產(chǎn)生失落、壓抑等負(fù)面影響。因此，良好的反饋方式，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

2.充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)問(wèn)題質(zhì)量

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，與課程實(shí)際與教學(xué)目的想緊密結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)探究的作用。例如，在“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生借助小棒擺出一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生可以選擇兩根長(zhǎng)小棒與兩根短小棒進(jìn)行擺放。這時(shí)教師可以提問(wèn)，“哪位學(xué)生可以通過(guò)不同方式對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算？”有的學(xué)生認(rèn)為四條邊之和則為周長(zhǎng)，有的學(xué)生回答周長(zhǎng)=長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有的學(xué)生借助乘法知識(shí)將周長(zhǎng)寫成長(zhǎng)×2+寬×2，還有個(gè)別學(xué)生寫出周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。此時(shí)教師可以提出“你們覺(jué)得這些計(jì)算周長(zhǎng)的方法中，哪些最簡(jiǎn)單？為什么……”采用這種發(fā)散性思考方式，挖掘了學(xué)生的思維空間。

3.啟發(fā)式引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有概括性、抽象性等特點(diǎn)，因此在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師不能單純采用單向提問(wèn)方式，應(yīng)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，充分采用鋪墊、設(shè)疑等啟發(fā)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生探究方向。例如：“某某蔬菜店運(yùn)進(jìn)玉米20噸，運(yùn)進(jìn)土豆的噸數(shù)是玉米的4倍，運(yùn)進(jìn)玉米和土豆一共多少噸？”教師可以進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：解決該問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？玉米與土豆噸數(shù)間有什么關(guān)系？求玉米與土豆一共多少噸，需要哪些條件？已知條件有哪些？未知條件有哪些、、、？通過(guò)以上有順序的啟發(fā)問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的抓住數(shù)量間關(guān)系，從而提高解題的正確率。

例如，在“能被2整除的數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)以掌握能被2整除數(shù)的特征為主。教師可以通過(guò)讓不同的學(xué)生舉出可以被2整除的數(shù)，分別在黑板上一一列出，并讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行觀察。然后向?qū)W生提問(wèn)：“這些數(shù)字都有什么特征？”學(xué)生歸納出“可以被2整除的數(shù)全是2的倍數(shù)”，這時(shí)教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“觀察這些數(shù)字的個(gè)位數(shù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生很容易總結(jié)出個(gè)位數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)均是2的倍數(shù)，同時(shí)也可以被2整除。通過(guò)類似逐層式啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解度加深，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，改變思維模式，快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.以學(xué)生為主，針對(duì)性指導(dǎo)

針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平不同的學(xué)生，應(yīng)制定差異化教學(xué)方案，以保證全部學(xué)生都可以得到充足發(fā)展空間。教師應(yīng)積極了解學(xué)生的家庭情況、智力情況及性格差異，深入掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)程，制定個(gè)性化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。爭(zhēng)取讓每位學(xué)生在課堂上都有發(fā)言機(jī)會(huì)，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生加深自身認(rèn)知水平，并促進(jìn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，有效的課堂提問(wèn)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是連接師生間溝通的橋梁。然而，目前提問(wèn)教學(xué)仍存在問(wèn)答形式單調(diào)、“師問(wèn)生答”模式固化、問(wèn)題質(zhì)量不高等問(wèn)題，限制著課堂提問(wèn)在教學(xué)模式中重要作用的發(fā)揮。因此，教師只有提升自身專業(yè)教學(xué)能力，改善傳統(tǒng)課堂提問(wèn)觀念，采用啟發(fā)性引導(dǎo)、創(chuàng)建問(wèn)題情境、增強(qiáng)問(wèn)題質(zhì)量等方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性與靈活性，推動(dòng)整體教學(xué)水平的進(jìn)步。