關(guān)于小學(xué)語文課程綜合性內(nèi)涵的探討

李華杰

（吉林省公主嶺市響水鎮(zhèn)中心校 吉林公主嶺 136100）

關(guān)于小學(xué)語文課程綜合性內(nèi)涵的探討

李華杰

（吉林省公主嶺市響水鎮(zhèn)中心校 吉林公主嶺 136100）

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此具有綜合性的特點(diǎn)。充分的了解語文綜合性的內(nèi)涵可以提升學(xué)生以及教師對語文的有效認(rèn)識，提升教師的教學(xué)水平。本文從理論以及實(shí)踐兩個層面出發(fā)對語文課程的綜合性進(jìn)行了全面的說明，以明確小學(xué)語文的本質(zhì)，為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文 課程 綜合性 內(nèi)涵

小學(xué)語文是學(xué)生了解中國文化、樹立價(jià)值觀的基本途徑，因此，在教學(xué)過程中教師需要對語文的綜合性特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整合出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)策略?；诖耍疚膶πW(xué)語文課程綜合性內(nèi)涵進(jìn)行分析和研究。

一、小學(xué)語文課程的綜合性內(nèi)涵

1.小學(xué)語文課程綜合性主要指語言要素的綜合性

語文如果將二字分開來看，語即口頭語言，文即書面語言。在小學(xué)語文課堂上，主要以語言為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文知識，一邊學(xué)習(xí)文字知識，同時(shí)還要促進(jìn)言語活動的有效開展。小學(xué)階段，語文課程首先就是學(xué)習(xí)語言和文字，語言是語言和文字的結(jié)合體，在詞匯和語法等結(jié)構(gòu)中不斷的發(fā)展。學(xué)生在語文課文的學(xué)習(xí)上，除了掌握基本的詞匯、語音等還要對文章大意進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)各種寫作方法，從文章內(nèi)容出發(fā)在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多層次的研究，從而總結(jié)出文章主題。與此同時(shí)，學(xué)生還要通過作者對語言的運(yùn)用來增強(qiáng)自己遣詞造句的本領(lǐng)。這有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的語文認(rèn)知能力，因此從文本的角度上來講，語言要素的綜合性就是指小學(xué)語文課程綜合性的內(nèi)涵［1］。

2.在語言文字方面，小學(xué)語文課程的綜合性主要是言語的實(shí)踐性

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，其主要目的就是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠在生活實(shí)踐中有效使用語言文字處理生活事物、解決實(shí)際性問題。利用語言文字獲得的各項(xiàng)知識有利于學(xué)生與他人進(jìn)行良好的溝通，提升其語言交際能力，最大限度的表達(dá)出對人、事、物以及景的感想，擁有自己的體驗(yàn)和感受，通過形象地表達(dá)來抒發(fā)自己的感受。小學(xué)言語學(xué)習(xí)有實(shí)踐的需求，因此小學(xué)語文除了學(xué)習(xí)語言知識外，還要加強(qiáng)語言文字的應(yīng)用實(shí)踐能力。在語文實(shí)踐方面，要以家庭生活以及學(xué)校生活為基準(zhǔn)，囊括人生萬象的語文體驗(yàn)。通過這種綜合性的學(xué)習(xí)，可以不斷使學(xué)生的知識和其他學(xué)科以及生活建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以此獲得綜合能力的大幅度提升［2］。

3.從讀者方面看小學(xué)語文課程的綜合性主要是言語理解活動的綜合性

學(xué)生是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)語文學(xué)習(xí)會伴隨學(xué)生的整個小學(xué)階段，也會伴隨學(xué)生言語活動的整個過程。首先，從讀者的視角分析，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程就是一項(xiàng)綜合性的心理活動過程。學(xué)生在讀取一篇文章的過程中，并不是單純的注意語文文本中的文字以及詞句，而是透過作者文字的表達(dá)，結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識來探索作者對文章的深層次表達(dá)含義。學(xué)生的社會背景不同，得到的家庭教育也不同，并且生活閱歷具有差異，那么在學(xué)習(xí)語言材料的過程中不僅只能是一個被動的接受者，還應(yīng)成為文章創(chuàng)新的實(shí)踐者。這種讀取文章的心理過程和情感活動也是語文綜合性內(nèi)涵的一個重點(diǎn)表現(xiàn)。

二、小學(xué)語文課程綜合性內(nèi)涵下，教學(xué)策略的改進(jìn)

1.突出語文的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文課程需要以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，注重語文和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，讓語文書本知識和生活形成緊密的聯(lián)系，那么在此過程中教師就需要將語文課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生在課堂以外的實(shí)踐，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在小學(xué)語文課堂綜合性內(nèi)涵的指導(dǎo)下，要重點(diǎn)突出語文的特點(diǎn)，在此過程中教師可以從以下兩方面進(jìn)行分析和研究。

第一，讓學(xué)生在一些感性的語文材料中品味語言的文字美感。例如，在小學(xué)語文古詩詞以及文章的學(xué)習(xí)過程中有很多描寫風(fēng)景、描寫地點(diǎn)的優(yōu)美句子。在《感受西湖之美》的學(xué)習(xí)上，可以讓學(xué)生通讀文章，初步形成對西湖美麗景色的印象。然后在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生挖掘出作者文字背后潛藏的文化內(nèi)涵，西湖的魅力不僅僅在作者筆中所描寫的山水之間，還在于其自身的文化氣息。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在書本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。教師在教授文章的同時(shí)要鼓勵學(xué)生自己總結(jié)出與文章有關(guān)的認(rèn)識，這也迎合了義務(wù)教育階段語文課標(biāo)的要求，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言和文字進(jìn)行溝通和交流，以此提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我精神的提升，達(dá)到弘揚(yáng)祖國文化的目的［3］。

2.以學(xué)生為主體進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于主導(dǎo)位置上，因此教師在課堂上要善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使自己參與者的身份得到充分體現(xiàn)，教師可以從以下兩方面進(jìn)行教學(xué)：

首先，樹立起以學(xué)生為主體的觀念意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐過程中，學(xué)生要具備一定的信息搜集能力，這樣有利于學(xué)生獲取新的知識，對解決學(xué)科問題有極大的幫助。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的過程中，教師和學(xué)生要進(jìn)行平等的對話，學(xué)習(xí)完此篇文章后，讓學(xué)生說出自己對文章的感受，由此激起學(xué)生對探究西沙群島的欲望，由此加深西沙群島在學(xué)生頭腦中的印象。

其次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作的探究學(xué)習(xí)方式。教師可以對學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，知道學(xué)生的喜好，從歷史題材方面、地理方面以及民俗傳說方面為學(xué)生分配與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識尋找任務(wù)。然后將學(xué)生分組，各小組分頭行動，可以去圖書館查找，也可以到家長處進(jìn)行了解。最后，小組成員要進(jìn)行材料收集工作的匯報(bào)和展示。例如在學(xué)習(xí)《感受西湖之美》時(shí)就可以利用這種小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的語文學(xué)習(xí)能力

知識的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用，更離不開生活。語文文字和語言是人們進(jìn)行交流的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對人們的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的作用。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，其主要是言語方面的實(shí)踐，教師可以讓學(xué)生大量的進(jìn)行閱讀，接觸一些語文語言材料，在實(shí)踐中掌握語言的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生聯(lián)想到文章內(nèi)容和生活的聯(lián)系，例如，學(xué)習(xí)某些節(jié)日為主題的文章時(shí)可以讓學(xué)生說出自己對此節(jié)日的認(rèn)識，比如端午節(jié)，在生活中需要做些什么，端午節(jié)的來歷等等。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生將語文知識和生活進(jìn)行聯(lián)系的能力。

三、結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)語文課程綜合性內(nèi)涵進(jìn)行了探討，希望教師在教授語文的過程中能夠結(jié)合語文綜合性內(nèi)涵對學(xué)科知識加以規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語文。

［1］楊明貴.淺談?wù)Z文綜合性實(shí)踐活動的綜合性［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12（21）:159.

［2］安玫.從課程視角探析語文的綜合性［J］.語文建設(shè)，2014，14（7）:39-42.

［3］馬玉玲，韓勇.“三朵祥云”亮博興——讓語文綜合性教學(xué)更具地方特色［J］.新校園：理論版，2011，11（10）:64-64.